劉陽(yáng)

隨著科技不斷的進(jìn)步發(fā)展，人們的信息量越來(lái)越大，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育的重視與參與幼兒教育的熱情空前高漲，在這一前提下，近幾年來(lái)，奧爾夫音樂教學(xué)法開始在人們的茶余飯后被更廣泛的談起，很多幼兒園更是將奧爾夫音樂教學(xué)作為吸引家長(zhǎng)與幼兒的“金字招牌”而作為與幼兒聯(lián)系最為緊密的幼師學(xué)校教師來(lái)說，如何將奧爾夫音樂教學(xué)法引入課堂并靈活應(yīng)用就成為了我們?cè)诮虒W(xué)中所關(guān)心的問題。

一、什么是奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法是目前世界上最為著名、影響最為廣泛與深遠(yuǎn)的三大音樂教育體系之一，是一個(gè)綜合性的教育方式，他的教育特色是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，讓孩子能夠全身心的投入到音樂世界之中并用自己喜愛的方式來(lái)表達(dá)自身感受，讓音樂作為孩子自身需求的同時(shí)鼓勵(lì)孩子去創(chuàng)造音樂、探索音樂，同時(shí)讓孩子去尋找音樂與繪畫、雕塑、戲劇等相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們用心去聆聽、辨別、想象創(chuàng)造并表達(dá)來(lái)自身邊的不同聲音。

二、如何運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法訓(xùn)練幼師學(xué)生的節(jié)奏感

在幼師鋼琴課教學(xué)中，節(jié)奏感的訓(xùn)練一直是重中之重，然而由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，學(xué)生接受能力各不相同，因此如何進(jìn)行集體的節(jié)奏訓(xùn)練就成為了一直困擾我教學(xué)的難題。通過對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的深入研究后，我采用了一種“以擊打節(jié)拍為主，以身體律動(dòng)為輔”的訓(xùn)練方式。如樂曲《布谷鳥》的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生邊念邊用雙手擊打節(jié)拍：“右 左 下︳右 下 下……”來(lái)模仿在鋼琴演奏中雙手交替演奏的過程先在桌面上進(jìn)行敲擊。在擊打結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用身體的各部位來(lái)表現(xiàn)這首樂曲的節(jié)奏，并讓學(xué)生思考：除了身體，我們還能用什么來(lái)表現(xiàn)樂曲的節(jié)奏？帶著這樣的新奇感與疑問心理，不但學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練充滿興趣還能快速的提高學(xué)生的節(jié)奏感。

三、如何運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法訓(xùn)練幼師學(xué)生的協(xié)調(diào)性

我們都知道在戲曲表演中要求演員“手、眼、身、法、步”五者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同樣的，鋼琴演奏作為一門高度要求大肌肉與小肌肉高協(xié)調(diào)性合作的藝術(shù)學(xué)科，如何訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性也就成為了我們教學(xué)中的難題之一。對(duì)此，通過一段時(shí)間的揣摩實(shí)踐，我在教學(xué)中總結(jié)了一套“課堂游戲+課下作業(yè)”的組合式方式對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)性的練習(xí)。

在課堂教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生做一個(gè)名為“照鏡子”的小游戲，首先將學(xué)生分為“動(dòng)作組”與“鏡像組”當(dāng)教師下達(dá)“游戲開始”的指令后，“動(dòng)作組”做出一個(gè)手部動(dòng)作，“鏡像組”要快速的做出與“動(dòng)作組”相反的手部動(dòng)作。如：“動(dòng)作組”伸出左手食指，“鏡像組”則要快速伸出右手食指與之相對(duì)。以十個(gè)指令為一組，每組指令結(jié)束后雙方交換角色。

在課下作業(yè)方面，我要求學(xué)生練習(xí)有節(jié)奏的雙手交替拍皮球，練習(xí)用左右手交替拿筷子快速夾起花生米，從而鍛煉學(xué)生的左右手的協(xié)調(diào)性。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性大大提高。

四、如何運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法提高幼師學(xué)生的斷奏技巧

鋼琴的學(xué)習(xí)和演奏是一種非常生動(dòng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它要求學(xué)生保持絕對(duì)的專注力，并具有良好的反應(yīng)能力才能讓十指各個(gè)“聽話靈活”。在我平時(shí)的授課中會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)名為“頂鍋蓋”的游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。該游戲首先將學(xué)生分為兩組，一組為“頂錐組”另一組為“鍋蓋組”。當(dāng)游戲開始時(shí)“頂錐組”的同學(xué)雙手分別用一根手指頂住“鍋蓋組”同學(xué)的手掌，然后教師有韻律的念兒歌：“頂鍋蓋、頂鍋蓋，你不拿開就頂壞。”當(dāng)教師最后一個(gè)字念完的同時(shí)，“頂錐組”的同學(xué)要快速撤回手指，而“鍋蓋組”的同學(xué)則要想辦法抓住“頂錐組”同學(xué)的手指。當(dāng)游戲結(jié)束后，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)在游戲時(shí)的那種“快速逃走，防止被抓”的感覺，并用這樣的感覺來(lái)演奏“跳音”這一斷奏技巧。通過游戲?qū)W生很快找到并記住了指尖、手腕、手臂的發(fā)力與收放時(shí)肌肉的感覺。

五、如何運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法提高學(xué)生鋼琴演奏的表現(xiàn)力

由于幼師專業(yè)的特殊性與針對(duì)性極強(qiáng)，因此要求我們的學(xué)生在鋼琴演奏中要有極強(qiáng)的表現(xiàn)力才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引幼兒的注意力，尤其是在兒歌彈唱教學(xué)時(shí)，更要有強(qiáng)烈的感染力。對(duì)此，我在教學(xué)中將學(xué)生分為若干個(gè)小組，先示范彈唱整首兒歌，再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論創(chuàng)編，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)編完成后要求其用匯報(bào)表演的形式分組進(jìn)行展示。因?yàn)橛辛吮硌莸钠脚_(tái)學(xué)生增加了鍛煉的機(jī)會(huì)，在彈唱中他們不再“底氣不足”反而爭(zhēng)先恐后的展示自己的作品，鋼琴演奏的表現(xiàn)力也自然大幅度的提升。

總之，將奧爾夫音樂教學(xué)法融入幼師鋼琴課的教學(xué)，應(yīng)該是以引起學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣為目的，進(jìn)而使學(xué)生樂于探索鋼琴藝術(shù)從而愛上鋼琴藝術(shù)為目標(biāo)的教學(xué)。在將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于幼師鋼琴課教學(xué)的過程中，我們要多學(xué)、多看、多動(dòng)腦、多實(shí)踐，充分利用奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性、創(chuàng)造性、親自參與、訴諸感性、回歸人本、從本土文化出發(fā)、從兒童出發(fā)教育原理并結(jié)合我們幼師鋼琴課教育集體授課、專業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過多種手段、多種方式，讓奧爾夫音樂教學(xué)法與幼師鋼琴教學(xué)緊密結(jié)合，讓我們的學(xué)生身心愉悅的進(jìn)行學(xué)習(xí)從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院）endprint