謝賽芳

【摘要】因為農(nóng)村小學生成長及教學環(huán)境的特殊性，其語言文字的運用和城區(qū)相比存在一定的特殊性和差異性。文章通過問卷調(diào)查的方式，對寧德蕉城區(qū)農(nóng)村小學生的語言使用情況有個大概了解，探究其存在的問題，為提升農(nóng)村小學生的語言文字運用能力提出對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學生；語言文字運用；現(xiàn)狀；對策

在交流日益頻繁的現(xiàn)代社會中，語言發(fā)揮著極其重要的作用，不僅是重要的交際工具，更是人們表情達意的載體。因歷史原因，寧德蕉城區(qū)下轄的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)音腔調(diào)存在較大的差異性，如霍童、赤溪、虎貝、金涵等地，盡管地理位置相近，但是方言發(fā)音各不相同。農(nóng)村小學生因為與生俱來的成長環(huán)境，要掌握語言表達的技巧，注定是一個比較漫長的過程?！墩Z文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就要求教師尤其是語文教師在日常教學中，要運用各種教學手段提升學生的語言文字運用能力，從口語的流利表達到規(guī)范化使用，從正確書寫到語言表達邏輯思維的初步形成等，教師都應(yīng)該采取有效方式，不斷提升學生的語言文字駕馭能力。

為更好地調(diào)查蕉城區(qū)農(nóng)村學校的小學生語言使用情況，我們對蕉城區(qū)下轄的13個農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)采取分層整體隨機抽樣的方式，進行問卷調(diào)查，了解學生學習語言方面的態(tài)度、能力、現(xiàn)狀等。從高、中、低三個年段中分別抽取100名學生，根據(jù)《語文課程標準》的要求，要求學生完成口語表達、寫作、聽寫等任務(wù)。按照最后得分分析成績的分布情況（如表1）。

從調(diào)查結(jié)果來看，學生的口語表達、寫作、聽寫等優(yōu)秀比例都不高，在一定程度上說明農(nóng)村小學生語言表達能力還有很大的提升空間。

一、 蕉城區(qū)農(nóng)村小學學生語言文字使用狀況與原因分析

（一）語音的規(guī)范性有待提高

受到地方方言發(fā)音的影響，農(nóng)村小學生在平翹舌音、鼻音邊音方面的出錯率較為普遍，尤其體現(xiàn)在諸如n，l，h，f發(fā)音混淆，經(jīng)常把“飛機”發(fā)音成“灰機”等。從成長環(huán)境分析，因為農(nóng)村小學生周圍的語言環(huán)境普遍以方言為主，耳濡目染受到家長影響較大。也缺乏普通話交流的持續(xù)性環(huán)境，主要表現(xiàn)在課堂上回答問題才用普通話，下課與同學之間的交流或者回家后立刻轉(zhuǎn)變成方言，在一定程度上導致發(fā)音的隨意性。另外，隨著生活水平的提高，農(nóng)村學生接觸電子媒介的頻率也在增加，受到電子媒介語言傳播以及相關(guān)影視作品的影響，處于成長期的小學生模仿能力較強，以一種逗趣的方式簡單模仿影視劇當中字詞的發(fā)音和表達，如聚會用“趴體”（party）代替等，同時這種現(xiàn)象容易在小學生當中擴散，在一定程度上增加了語音規(guī)范性的難度。

（二）詞語運用能力不強

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低年段學生對于課本常見詞語的使用情況較好，而高年段學生詞語使用惰性思維比較明顯，具體表現(xiàn)在寫作當中容易出現(xiàn)套路的詞和句子。如命題作文《記一件有意義的事情》，很多學生都喜歡使用“像刀一樣刻在我的心中”“如天上的星星一樣多”等高頻率句子。同時，同音別字錯字出現(xiàn)的頻率較高，如很多學生容易把安徽的“徽”寫成“微”。究其原因，主要是在詞語的運用上，不少學生在知識的接受過程中習慣了被接受，除了課堂教學外，沒有更多的輔助性教學活動對所學習的詞語予以更多機會的理解消化吸收。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學生喜歡用戲謔的方式對某些詞語予以另類解讀，如“可愛”理解為可憐沒人愛，有的甚至還將這種解讀帶入到寫作中，影響對于詞語本意的理解。

（三）口語表達欠佳

在表達的積極性方面，低年段小學生明顯好于高年段的小學生，面對教師提出的問題，會踴躍舉手回答；而高年段小學生尤其是六年級學生面對問題，充當看客的情況較為明顯。在口語表達的有效性和效率上，大部分學生面對諸如“我喜歡的節(jié)日（或人、動物、季節(jié)等）”帶有一定延展性的話題時，只能簡單說到喜歡的具體是什么。當涉及原因時，表達的流利性就受限，同時或多或少帶有一點緊張情緒，出現(xiàn)較多的零碎語、口頭禪等，還會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒。另外，有些學生性格內(nèi)向，只想當聽眾。此外在知識的拓展性方面也受限。如面對“端午節(jié)是為了紀念誰？”“屈原當年為何投江自盡？”等課本中沒有具體講到的問題，學生的回答情況不盡如人意，尤其是第二個問題。這反映出學生的課外知識拓展有限或者說教師講過類似問題，但學生沒有用心體會記住。

（四）標點運用不規(guī)范

具體表現(xiàn)在頓號、句號、逗號、引號等的使用不夠規(guī)范。低年段的學生常出現(xiàn)句號用一個點代替的情況，或者全部用逗號只有結(jié)尾用句號；高年段的學生則對于相對比較復雜的標點使用較為模糊，如引號、省略號等。另外，在平時的作業(yè)檢查尤其是作文寫作中，教師一般只對較為明顯的標點錯誤做出修改，在一定程度上也導致學生對常見標點符號無法做到正確使用。此外，使用問號而不管句子到底是不是真的疑問句等。在基本語法方面，主要是“的”“地”“得”三個字混用情況較為明顯，絕大部分學生一律用“的”字代替。對于句子成分如主謂賓等，部分學生掌握得也不牢固。語法相對比較復雜，在知識的灌輸方面，因為受到教學方式的限制，學生在這方面的能力有很大的提升空間。

二、蕉城區(qū)農(nóng)村小學生語言運用態(tài)度分析

（一）使用動機

在調(diào)查問卷中，對于蕉城區(qū)農(nóng)村小學生普通話的語言運用態(tài)度主要從使用動機、使用頻率、使用時機、喜好程度等方面展開調(diào)查。

使用動機在很大程度上決定著小學生的學習興趣走向和能力大小。如果是內(nèi)在學習動機強烈，那么反映在學習上則表現(xiàn)為學習行為的主動權(quán)性，學習效果高。從表2不難看出，蕉城區(qū)農(nóng)村小學生普通話的使用動機被動傾向比較明顯。這在一定程度上也與農(nóng)村學生的語言環(huán)境相吻合，說明要提高農(nóng)村小學生自覺使用普通話以及語言運用能力的自覺性。

（二）家庭教育的輔助作用

農(nóng)村小學生的語言運用能力大部分是在學校通過課堂教育獲取，但課后家長對待學生學業(yè)的態(tài)度和行為會對學生語言運用能力的提升起到重要的助推作用。endprint

從表3可以看出，農(nóng)村家長因為受到自身學歷和知識結(jié)構(gòu)的影響，對待孩子涉及語言能力運用的課業(yè)輔導心有余而力不足，經(jīng)常輔導的家長人數(shù)較少，部分小學生甚至是留守兒童，這也直接導致了校園課題學到的有關(guān)語言運用諸如口語表達、寫作、遣詞造句等能力打了很大的折扣，增加了后續(xù)教育的難度。另外，通過問卷調(diào)查還得知，農(nóng)村小學生擁有的語言能力鍛煉機會相對也較少，只有極少部分學生在學校的組織下會參與一些競賽類活動，以活動為契機使自身的語言能力得到發(fā)揮，大部分小學生主要滿足于學校課堂教學。

（三）學習動機

高年段學生的學習動機顯性因素明顯高于低年段，這也符合學生的成長規(guī)律。隨著心智的成熟，對待學習的主動性意識到“學好了有可能改變自己命運”的因素在逐漸增加。動機的內(nèi)部要求積極向上的要素在高年段體現(xiàn)得比較明顯。另外，從學習成績?nèi)缯Z文的正態(tài)分布來看，從低年段到高年段，如果語文成績一直較好，那么延續(xù)好的狀態(tài)較為明顯；相反如果要實現(xiàn)從一般到優(yōu)秀的逆襲，則很困難。

三、提高農(nóng)村學生語言文字運用能力的對策

（一）發(fā)揮教師主動性，創(chuàng)新教學方法

新課程改革要求教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力包括課堂教學的實施調(diào)控能力、教學語言的組織表達能力、教學活動的觀察能力、教學行為的控制能力和教學機智等。在農(nóng)村小學生這一區(qū)域位置有點特殊性的環(huán)境下，教師的主動性發(fā)揮首先應(yīng)該表現(xiàn)在提升語言文字使用的規(guī)范性，如普通話發(fā)音清晰標準，詞語使用規(guī)范等，為學生做好表率。

要善于將農(nóng)村小學生語言環(huán)境的“鄉(xiāng)音”逆勢轉(zhuǎn)化為規(guī)范語言使用的便利，如號召學生開展“語言啄木鳥”行動，積極發(fā)現(xiàn)身邊不合理的不規(guī)范的發(fā)音以及語言使用情況，并將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的一部分。堅持開展，在日積月累中能夠達到質(zhì)變的效果，讓小學生意識到不足，進而養(yǎng)成規(guī)范的語言使用表達習慣。

在教學中要適當改革教學過程過于“程序化”的現(xiàn)象。在語文課堂中，不管是哪個年級，教師基本上都遵從“生字詞講解-課文講解（含背景介紹）-主題提升”這樣一個程序。在生字詞講解方面，絕大部分教師采取的是單獨板書，再通過誦讀抄寫等方式，強化學生對詞語的記憶。盡管會有一定的效果，但是這種效果的取得是建立在強制記憶的基礎(chǔ)之上。如果教師采取智慧方式，故事化解讀字詞的來歷及形成，既增強了課題的趣味性，又提升了學生的語言掌握牢固度。

（二）就地取材開發(fā)農(nóng)村題材的教學內(nèi)容

農(nóng)村大環(huán)境給培養(yǎng)學生聽說讀寫能力提供了廣泛而富有營養(yǎng)的土壤。如教師可以將閱讀與寫作很好地結(jié)合，注重引導農(nóng)村小學生觀察生活，從田間萬物的草長鶯飛，看似周而復始的生活中，感受撲面而來的生活氣息。這樣寫出的文字更接地氣，也更具感染力。將教學內(nèi)容緊扣學生的農(nóng)村生活環(huán)境，選擇學生容易感知的事物，激發(fā)學習興趣。如利用回家的機會，觀察田野中四季的變化，以口述或者寫作等形式將觀察到的內(nèi)容描述聘為，學習的效果自然會更好。

目前，農(nóng)村學校結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況編寫了一定數(shù)量的校本教材。這些教材立足農(nóng)村實際，涉及民俗、人文、歷史等，是很好的提升語言能力的載體。如霍童的線獅文化，教師引導學生對其進行近距離觀察與感受，能在口語表達、寫作，等層面多維度提升學生語言的運用能力。

（三）評價方式的多元化

從心理學方面分析，學生很容易因為喜歡一位教師而喜歡一門課程，這就充分說明教師的一言一行對小學生學習興趣和能力的培養(yǎng)影響深遠。所以，不管農(nóng)村小學生的語言運用能力如何，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)其學習興趣，使其保持旺盛的學習勢頭。在當前倡導素質(zhì)教育的大背景下，對學生的評價盡管從單一的唯分數(shù)論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元論，但不可否認的是，分數(shù)依然是廣大師生極為看重的。尤其是在想通過讀書改變命運的大背景下，單一追求分數(shù)的高低，會讓教學陷入功利性的誤區(qū)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該樹立正確的期望和評價機制。如對于低年段小學生來說，培養(yǎng)語文的學習興趣，鼓勵學生勇敢表達，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時予以鼓勵，對學生所犯的錯誤不再機械地罰抄寫，而是從學生說話內(nèi)容、詞語運用、表達流暢度等方面挖掘?qū)W生的興趣點，進而為培養(yǎng)其良好的語言使用能力打下堅實基礎(chǔ)。而對中高年段學生來說，要適當從語言使用的邏輯性方面對其進行引導和評價。在正確適合的評價中，使學生對于語言使用形成獨特個性和悟性。

【參考文獻】

[1]勾娟.淺談小學低年級寫話教學[J].群文天地，2012（09）：242.

[2]姜利波.建構(gòu)主義對小學語文詞語教學的啟示[J].聊城大學學報（社會科學版），2010（02）：104-105.

[3]王寧.漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用（上）[J].課程（教材）教法，2002（10）：23-27.

[4]汪國泰.當前漢語漢字使用混亂現(xiàn)象透視[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2001，20（05）：91-93.endprint