張博聞

【摘要】現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，思維進(jìn)展起始于問(wèn)題的形成和確定。實(shí)踐研究證明，使學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。然而在義務(wù)教育階段，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的狀況并不樂(lè)觀。師問(wèn)生答仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)和頻率很少。文章分析了出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，并提出了卓有成效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段；問(wèn)題意識(shí)；民主師生關(guān)系；教學(xué)方法；提問(wèn)技能

問(wèn)題意識(shí)最早在《論語(yǔ)》中有所記載。子貢請(qǐng)教孔子：“孔文子何以謂之‘文也？”孔子答：“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)，是以謂之‘文也。”教育部于2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也強(qiáng)調(diào)“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”[1]。因此，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。義務(wù)教育階段對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展可以起到筑固基礎(chǔ)、打牢基石的作用，因此問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)著力從義務(wù)教育階段開(kāi)始實(shí)施。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的主要因素

問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生自由討論，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)[2]。義務(wù)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的不足將會(huì)導(dǎo)致其在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中思維閉合，畏懼質(zhì)疑，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的主要因素有以下幾點(diǎn)。

（一）師生關(guān)系不等：學(xué)生提問(wèn)權(quán)利的缺失

不對(duì)等的師生關(guān)系是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要因素之一。教師樹(shù)立班級(jí)威信固然重要，但是如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)權(quán)威教育，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生提問(wèn)權(quán)力的缺失。不平等的師生關(guān)系中，教師始終扮演著“獨(dú)裁者”的角色，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而權(quán)威性教師所在班級(jí)中，提問(wèn)行為基本是由教師一人掌控，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。并且，大部分教師傾向于接受好學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于差生的提問(wèn)則不屑一顧。差別對(duì)待提問(wèn)對(duì)象，只能使少部分學(xué)生受益，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言并不能對(duì)其學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。作為課堂的“獨(dú)裁者”——教師，“灌輸”是其常用的教學(xué)手段，學(xué)生在死記硬背中接受現(xiàn)成、既定的知識(shí)，在應(yīng)付考試中接受各種標(biāo)準(zhǔn)化答案，迷信于書(shū)本，偏執(zhí)于教條，僵化于習(xí)慣，墨守于成規(guī)，使原本生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)生命精神和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)過(guò)程變得黯淡無(wú)光[3]。這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更不利于學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)：學(xué)生提問(wèn)動(dòng)機(jī)的缺失

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與教師所采用的教學(xué)方法有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。盡管有些班級(jí)課堂氣氛看起來(lái)異?；钴S，但多數(shù)都是“金玉其表”，并不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。某些教師在一堂完整的教學(xué)中所用的教學(xué)方法無(wú)外乎兩種，講授法與問(wèn)答法。前者看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很復(fù)雜，也最容易產(chǎn)生問(wèn)題。教師往往會(huì)把重點(diǎn)放在講授與分析的一面，而學(xué)生思考與探究的部分容易被教師棄之腦后。這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法由于很少研究與考慮學(xué)生的感受，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)的積極性被壓抑。問(wèn)答法較前者而言，師生互動(dòng)性有所提高，但問(wèn)答法多以師問(wèn)生答為主。學(xué)生的問(wèn)題多數(shù)都被教師自己提出了，教師替代了學(xué)生去思考，使得雙向或多向的師生交流被單向的教師問(wèn)學(xué)生答所取代。不科學(xué)地使用教學(xué)方法，使本就處于萌芽狀態(tài)的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)更加步履維艱。

（三）提問(wèn)技能不足：學(xué)生優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的缺失

愛(ài)迪生說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹谡n堂上，滿(mǎn)足學(xué)生渴望去表達(dá)疑惑的訴求只是形成問(wèn)題意識(shí)的初始階段，最為重要的是要教會(huì)學(xué)生如何把問(wèn)題問(wèn)得精準(zhǔn)到位，恰到好處。在教師授課過(guò)程中，也不乏有些學(xué)生向教師提出問(wèn)題，但是大部分學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)均沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)提問(wèn)技能方面的訓(xùn)練。結(jié)果很多學(xué)生雖有問(wèn)題，但并不懂得如何闡述問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：有很多學(xué)生提出的問(wèn)題仍停留在比較淺顯、粗糙的層面，甚至提出的問(wèn)題毫無(wú)邏輯，缺乏討論的價(jià)值。由于教師在授課過(guò)程中并沒(méi)有系統(tǒng)指導(dǎo)過(guò)學(xué)生該如何正確規(guī)范地提問(wèn)，低水平的無(wú)效問(wèn)題在課堂教學(xué)中一直占據(jù)著較高比例。在當(dāng)前注重全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代背景下，如何讓問(wèn)題變得有層次，有邏輯，清晰明了且沒(méi)有漏洞，提高學(xué)生的提問(wèn)技能是關(guān)鍵[4]。

二、解決學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的有效對(duì)策

（一）構(gòu)建民主師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

教師與學(xué)生的關(guān)系絕對(duì)不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)，我管你服的關(guān)系[5]。學(xué)生在民主型教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)行為較為穩(wěn)定，思維也較開(kāi)闊，因而學(xué)生自主積極的提問(wèn)行為也會(huì)隨之增多。學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)，除自身原因以外，主要在于教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)有所限制。有些權(quán)威型教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)等同于學(xué)生在向權(quán)威公然挑釁，甚至擔(dān)心如果回答不出學(xué)生的問(wèn)題會(huì)有損自己樹(shù)立已久的權(quán)威形象。這類(lèi)教師多少會(huì)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為表示反感。

改善這種現(xiàn)狀應(yīng)著力從創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系入手，盡量避免由權(quán)威障礙造成的學(xué)生逆反心理，保障學(xué)生在課堂上提問(wèn)的熱情[6]。學(xué)生對(duì)教師或多或少都會(huì)產(chǎn)生些許畏懼心理，教師在平時(shí)應(yīng)多了解學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生溝通，與其取得共同語(yǔ)言，使教育影響滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而加深師生之間的情感交流，使學(xué)生由原本的畏懼不安逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C親密。

另外，教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，保證學(xué)生應(yīng)有的提問(wèn)權(quán)利。當(dāng)學(xué)生向教師表達(dá)出疑惑時(shí)，呵斥與否決的態(tài)度應(yīng)扭轉(zhuǎn)為支持與鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的提問(wèn)行為，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也多以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主。只有這樣，才能使學(xué)生在提問(wèn)的道路上勇敢地邁出第一步。

（二）正確選用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，與教師是否能夠靈活選用各種教學(xué)方法有很大關(guān)聯(lián)。教師如果只依賴(lài)于某幾種固定的教學(xué)方法是萬(wàn)不可取的。提問(wèn)行為是一種技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，它源于個(gè)體內(nèi)心對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的探究。因此，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，要講究科學(xué)與規(guī)范、藝術(shù)與創(chuàng)新的并舉。只有這樣，才能有效地激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有充足的理論依據(jù)去解釋現(xiàn)存的問(wèn)題，或無(wú)法獨(dú)自解決某一問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一些啟發(fā)[7]。endprint

在選擇講授法授課時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)留有余地，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不只是一味地輸入。要激活學(xué)生的興趣與思考，使學(xué)生順勢(shì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能提出問(wèn)題。在選擇問(wèn)答法時(shí)，教師應(yīng)提高學(xué)生在提問(wèn)中的參與程度，采用對(duì)話(huà)式問(wèn)答形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培植學(xué)生的質(zhì)疑精神，做一位富有愛(ài)心的專(zhuān)家型教育工作者。教師不要因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)水平有限而在學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中草率打斷學(xué)生。維護(hù)學(xué)生應(yīng)有的自尊，會(huì)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。課堂上，學(xué)生可以采用小組交流的方式，收集組員問(wèn)題供大家共同交流討論，遇到解決不了的難題，可及時(shí)向教師反饋。這樣，學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了分析與思考的能力，加深了生生與師生之間的交流，進(jìn)而有效促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的進(jìn)一步拓展。

（三）強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)技能，引導(dǎo)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題

為了使學(xué)生提出的問(wèn)題更有建設(shè)性和影響力，教師要針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)技能進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠提出優(yōu)質(zhì)、精練的問(wèn)題，這才是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的旨?xì)w所在。提問(wèn)本身即為一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單、實(shí)際復(fù)雜的技能，年幼的學(xué)生若不經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，很難提出高質(zhì)量的問(wèn)題[8]。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技能。首先，要求學(xué)生先思后問(wèn)，不要沖動(dòng)提問(wèn)，產(chǎn)生疑惑后，第一時(shí)間不是求助于他人，而是要學(xué)會(huì)自己先行思考，查閱相關(guān)資料，與同學(xué)之間相互交流。其次，教師應(yīng)明確告知學(xué)生，提問(wèn)不等同于課堂積極發(fā)言。有些教師為活躍課堂氣氛，不重視思考過(guò)程，盲目鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，易使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為提問(wèn)只是課堂發(fā)言的一種表現(xiàn)形式。課堂提問(wèn)本是學(xué)生積極思考、開(kāi)發(fā)思維的過(guò)程。過(guò)于形式化的提問(wèn)，只會(huì)使學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值大打折扣。再次，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一本問(wèn)題冊(cè)。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生形成備忘的好習(xí)慣，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。好的問(wèn)題必定是表述清晰明了的問(wèn)題，也只有這樣的問(wèn)題才有深入探討的價(jià)值。

沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，但是在創(chuàng)新能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。原因是多方面的，但學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失對(duì)于思維的拓展以及創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)必定是一種阻力?！秾W(xué)記》說(shuō)：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木?！睘榇?，教師務(wù)必要認(rèn)清學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，真正使學(xué)生做到敢問(wèn)，善問(wèn)，樂(lè)問(wèn)。

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