周堯

【摘要】本文主要探討萍鄉(xiāng)市初中生心理安全感的現(xiàn)狀，及性別、年級、是否是獨生子女、父母婚姻狀況、父親的文化水平、母親文化水平等6個人口學變量對初中生心理安全感的影響。方法：本研究采取分層隨機抽樣的方法，采用曹中平修訂的馬斯洛安全感一不安全感問卷（S-I），對萍鄉(xiāng)市三所初中學校發(fā)放534份問卷，收回有效問卷501份，問卷有效率為93.8%。將所得數(shù)據(jù)進行EXCEL分析，主要包括頻數(shù)、平均數(shù)和方差等分析。結(jié)果：（1）萍鄉(xiāng)市初中生心理安全感總體良好，心理安全感及其各維度的得分均在常模范圍內(nèi)；（2）初中生心理安全感在性別、年級、是否是獨生子女、父母婚姻狀況、父親的文化水平、母親文化水平等6個人口學變量上的M±SD存在細微的差異。

【關(guān)鍵詞】初中生，心理安全感，現(xiàn)狀調(diào)查

一、心理安全感的概述

新華漢語詞典中，“安全”的解釋是沒有危險、不受威脅。從這個解釋可以看出，“安全”是指人們不受外界環(huán)境威脅的一種狀態(tài)。心理安全感則強調(diào)人們心理的一種感覺，即人們主觀上的體驗和感受。

弗洛伊德雖然沒有正式提出心理安全感的概念，但在他的相關(guān)著作里強調(diào)了心理安全感對人們的意義和作用。他認為，焦慮和預防機制產(chǎn)生的原因之一就是心理安全感的缺乏。

最早對心理安全感做出定義的人是馬斯洛。他認為，心理安全感是指一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺。馬斯洛在他的著作《人類動機的理論》中寫道，如果個體的安全感喪失，會導致焦慮、恐懼、懦弱和自卑的情緒體驗。他認為心理安全感是決定人們心理健康的重要因素。

國內(nèi)對心理安全感的研究較晚，關(guān)于心理安全感的定義也很少。我國學者叢中等人把心理安全感定義為，人們對身體或心理可能出現(xiàn)的危險或風險的預感，及人們在應對或處事時表現(xiàn)出的有力或無力感，可以概括為確定感與可控感。江少綸在他的著作《安全感的建造》中提到，心理安全感是指人們在自然的奮斗中主宰行動并對行為后果負責的過程。當人們能夠主宰自己的行為和事物，并勇于承擔后果，面對困難不逃避、不退縮時，他就會擁有比較良好的安全感體驗。如果人們不能夠控制事物或自己的行為，并且遇到困難只會選擇退縮時，他就會體會到不安全感。

根據(jù)以上學者對安全感定義的標書，筆者歸納了心理安全感存在的幾個特點：（1）心理安全感是人們對外界刺激做出的主觀體驗。這種主觀體驗的強度取決于外界刺激的強度和人們的心理素質(zhì)。（2）心理安全感是人們對外界不利刺激做出的一種適應性反應。這種反應有利于人們對外界環(huán)境做出積極有效的判斷，并能及時調(diào)整自身狀態(tài)以適應環(huán)境的變化。（3）心理安全感和人們的身心健康有關(guān)。當我們能夠獲得舒適的心理安全感時，我們就能感受到自信、自由的體驗；當我們的心理安全感嚴重缺失時，我們則可能體會到恐懼或焦慮的體驗，嚴重者甚至會患有神經(jīng)官能癥。

二、調(diào)查對象

本調(diào)查采取分層隨機抽樣的方法，對萍鄉(xiāng)市三所初中學校發(fā)放534份問卷，收回有效問卷501份，問卷有效率為93.8%。被試的基本人口學數(shù)據(jù)分布如表1所示：

三、初中生心理安全感的調(diào)查結(jié)果

1.初中生心理安全感的總體情況

本調(diào)查采用的是湖南師大的曹中平教授修訂馬斯洛安全感一不安全感問卷（S-I），該問卷分為情緒安全感、人際安全感、自我安全感三個維度。初中生心理安全感的總分及各個維度得分的描述性統(tǒng)計分析如表2所示：

4.初中生心理安全感及各維度在是否是獨生子女上的差異（見表5）

5.初中生心理安全感及各維度在父母婚姻狀況上的差異（見表6）

6.初中生心理安全感及各維度在父親文化程度上的差異（見表7）

7.初中生心理安全感及各維度在母親文化程度上的差異（見表8）

四、初中生心理安全感的現(xiàn)狀分析

參照曹中平教授建立的初中生心理安全感的常模，萍鄉(xiāng)市初中生心理安全感及其各維度的得分均在常模范圍內(nèi)（見表2）。這表明，當前初中生心理安全感的整體水平比較良好。也就是說，絕大部分初中生的心理安全感處于正常水平。但是，生活中仍然有不少的學生反映自己缺乏心理安全感。

初中生心理安全感及其各個維度在性別變量上

M±SD的差異不大（見表3）。筆者認為，改革開放以來，我國重男輕女的觀念有所淡化，男女平等的觀念已深入人心。在這樣的大環(huán)境下，男生和女生所處的生存環(huán)境大體是相類似的，差別對待的現(xiàn)象少了很多。但仔細觀察表3，除情緒安全感這個維度外，男生的心理安全感及其各維度的平均得分要比女生要高些。這說明，男生和女生所處的環(huán)境還是有所細微不同，重男輕女的現(xiàn)象仍然存在。從男生女生的心理差異角度看，女生的心理發(fā)展更早，更成熟些，心思也更加細膩、縝密。這使女生更善于處理生活中的問題和苦惱，也會讓她們對待未來更樂觀些。男生因社會角色的期待，遇到困難時會表現(xiàn)出積極的男子氣概，也會表現(xiàn)出更多的自我認同。

研究結(jié)果表明，在心理安全感總平均分上，初二年級的平均分高于初一年級，高于初三年級；在人際安全感和自我安全感上，初三平均分低于初一，低于初二（見表4）。筆者認為，這種現(xiàn)象的原因可能如下：（1）筆者問卷施測的時間為開學上學期不久。初一新生開始接觸新的校園，陌生的教師同學，不同的知識內(nèi)容等，這些都會讓學生產(chǎn)生各種不適，引發(fā)心理的不安全感。（2）初二年級的學生已經(jīng)花費了一年的時間適應自己的校園、教師、同學、學習成績等，對許多事和人都已經(jīng)習慣，并且這個階段的孩子的學習壓力也不是很大。

初中生心理安全感及各維度在是否是獨生子女的人口學變量上M±SD的差異不大（見表5）。這說明，不管是獨生子女還是非獨生子女在所處的生活環(huán)境給他們帶來的安全感是相差不大的。但，觀察兩種類型的學生在人際安全感和情緒安全感的得分還是有細微的差別。獨生子女在人際安全感的得分要比非獨生子女的得分要高，非獨生子女在情緒安全感上的得分比獨生子女要高。筆者認為，可能存在如下幾個原因：（1）獨生子女家庭的小孩沒有兄弟姐妹，為了尋找玩伴，他們就必須主動去尋找朋友。有時為了穩(wěn)固友誼，學會了大方的放棄自己的部分利益。這種交往模式的沖突讓獨生子女學會了分享和妥協(xié)的品質(zhì)，更加珍惜朋友問的友誼。因此他們的人際安全感比較強。但，這種人際交往的玩伴是不穩(wěn)定的，很有可能因與玩伴鬧矛盾、玩伴搬家及于玩伴不在一個學校讀書等因素，這會讓他們更害怕失去朋友。所以他們在對待人際交往時，對失去和被拋棄的情緒體驗更明顯更深刻些。（2）非獨生子女家庭的孩子，有兄弟姐妹，周圍有許多朋友。這就讓他們對友誼的重視程度上沒有獨生子女高。今天和朋友鬧矛盾了，明天還會相見。即使不和這個朋友交往，也會有其他朋友和自己交往。

初中生人際安全感在父母婚姻狀態(tài)上M±SD的差異不是很大，初中生心理安全感及情緒安全感在父母的婚姻狀態(tài)上M±SD的差異略大（見表6）。心理安全感反映了個體在面對危機或風險刺激時的預感能力及處理能力。初中階段是學生社會化、自我意識發(fā)張和行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而家庭就是他們心理安全感形成的基石。父母的離異，難免讓他們情緒低落，對人和事產(chǎn)生各種疑惑和懷疑，對未來產(chǎn)生迷茫。這就很容易引發(fā)他們的情緒安全感的缺失。但，他們很多時間仍然在學校度過，教師和同學們的關(guān)注、支持和肯定卻沒有改變，有時甚至更多。這就會讓他們在人際安全感和自我安全感上和其他同學沒有太大差別。

初中生心理安全感、情緒安全感和自我安全感在父母的文化程度上M±SD的差異不大，但在人際安全感卻在父母的文化程度上M±SD的差異略大（見表7、表8）。但總的得分趨勢是，父母的文化水平越高，初中生心理安全感越高。筆者認為，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因如下：其一，父母的文化程度越高，相應的經(jīng)濟地位、教育觀念及方法都會更好些。孩子在這種高文化水平父母的身邊自然而然就學會了如何成為受人歡迎的人，如何控制自己的情緒，對自我的探索也會更深刻些。其二，初中生除了學業(yè)外，面臨最多還是人際交往。能力的培養(yǎng)來源于豐富的刺激和成人的引導。高文化的父母在處理孩子的社交沖突時，會表現(xiàn)出更多的耐心，也會更為客觀、有效地幫助孩子分析人際沖突的原因和對策。在父母高屋建瓴式的指導下，父母文化水平高的孩子會比其他學生會更擅長人際交往，人際安全感也會更高。endprint