郭娟

語(yǔ)文是門漢語(yǔ)語(yǔ)言課程，是對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化、品德及情操的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都有較大的促進(jìn)作用。而想要使學(xué)生真正地領(lǐng)悟到這些，并不是單靠教師語(yǔ)言說就可以的，需要教師巧用提問教學(xué)策略，使他們一步步地進(jìn)步，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)不斷提升的目的。但從新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文提問教學(xué)來看，其中還隱藏著一些弊端，影響著學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更影響著教學(xué)效率的提升。

一、應(yīng)用提問策略意義

眾所周知，新課改的推行給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)，時(shí)代在變化，過去的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)生，因而需要小學(xué)語(yǔ)文教師具有創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，通過多渠道去探究新方法，為理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)做鋪墊。而課堂提問在近些年的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的比較多，效果也不錯(cuò)。通過問題的提出，去鼓勵(lì)與啟發(fā)學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)生剛進(jìn)入到小學(xué)中，難免會(huì)存在一些不適應(yīng)，且還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們很難通過自己的努力獲得成功。對(duì)此通過提問手段，既能集中他們的學(xué)習(xí)注意力，還能夠給予他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，最關(guān)鍵的是能鍛煉其勇氣、組織能力及表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生而言是百利而無一害的。

二、存在弊端分析

1.自主性低。自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的品質(zhì)及能力。但就目前的提問教學(xué)來看，較多學(xué)生課前并無預(yù)習(xí)、思考與備注的習(xí)慣，導(dǎo)致課堂中花費(fèi)了大量時(shí)間提問，既費(fèi)時(shí)又無效。究其原因是教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)，自身也缺乏自主性導(dǎo)致的，使得課堂中提出的問題處于“肉包子打狗，有去無回”的狀態(tài)。

2.提問無技巧。提問并不是隨意進(jìn)行的，更不是隨時(shí)進(jìn)行的，這就是目前提問教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題，即教師不能掌控好提問的時(shí)間，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)得再有價(jià)值，也不能發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。同時(shí)，提問過后沒有給予其足夠的思考空間，回答問題后教師也沒有給其充足的評(píng)價(jià)與總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)成效甚微。

3.提問答案過于固定化。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的提問而言，是為了活躍課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們多角度考慮問題，從而獲得獨(dú)特的感悟。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中不要過于局限提問的答案，語(yǔ)文課程本來就是人文性較強(qiáng)的課程，并不需要固定式的答案，這樣只會(huì)將學(xué)生復(fù)制成為相同的“模板”，無任何的意義。同時(shí)這樣的提問方式，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益衰退，無法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)成效。

三、提問策略分析

1.做到提問的針對(duì)性。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要呈現(xiàn)“新”的狀態(tài)與面貌，因而小學(xué)語(yǔ)文教師課堂中提問時(shí)，需要確保提問的針對(duì)性與科學(xué)性，這樣才能夠引導(dǎo)其一步步探究到課文的主題，才能夠徹底突破難懂的問題及知識(shí)點(diǎn)，讓其在回答問題的過程中掌握豐富的知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)人教版的《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，可以設(shè)疑：楊梅外觀如何？顏色是怎樣的？味道又是怎樣的？你覺得作者為什么要描述楊梅呢？引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的解疑去明確課文情感，使他們感知到一個(gè)小小的水果都能包含這么多情感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣。

2.做到新穎提問。新穎性的提問，即不能總是教師去主動(dòng)提問，學(xué)生被動(dòng)式的分析、回答與感知。要注重轉(zhuǎn)換師生間的角色，讓其作為課堂的主人，在課前去了解課文背景、內(nèi)容、情感及延伸，在課堂開始后，給每個(gè)學(xué)生5分鐘的講課時(shí)間，此期間可以讓學(xué)生設(shè)疑，并將自己設(shè)疑、解疑的思路分享給大家，這樣的學(xué)習(xí)過程才能夠充分的發(fā)揮想象力，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并肩負(fù)“教學(xué)”的使命去解疑，能讓每個(gè)學(xué)生都掌握課文的精華，在不斷的學(xué)習(xí)中提升自信，從而一步步走向成功。

3.做到及時(shí)評(píng)價(jià)。提問是為了讓學(xué)生回答問題，學(xué)生回答問題時(shí)教師要認(rèn)真地聽他們每個(gè)人的回答，要給予他們充分的尊重，之后再進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)切不可出現(xiàn)這也不對(duì)，那也不對(duì)的情況，需要以肯定性的評(píng)價(jià)為主，這樣學(xué)生才能自覺地意識(shí)到回答的不足與思考不周之處，才能夠及時(shí)去改進(jìn)，逐漸養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，并且能提升自身積極回答問題的情緒，增強(qiáng)回答問題的自信。最后，當(dāng)評(píng)價(jià)完畢后，對(duì)于學(xué)生們回答中易出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，要進(jìn)行針對(duì)性的分析與展示，或者組織小組形式讓他們討論回答片面的地方，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

小學(xué)生生活在21世紀(jì)這片溫暖的陽(yáng)光中，應(yīng)該接受的是親切、溫暖、有愛的教育。因而新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，不能夠無感情的去備課、設(shè)疑與總結(jié)，而是要依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合他們的問題，有感情的去教學(xué)、啟發(fā)，幫助他們儲(chǔ)備知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。endprint