朱海斌

探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生思維的展開(kāi)和創(chuàng)新思想得到發(fā)展。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師給出例子并留下問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的思考和探索，將原理和結(jié)論結(jié)合，得出相應(yīng)的解決方案，并以此來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。探究式教學(xué)主要是通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，自主地探索問(wèn)題，并掌握和解決問(wèn)題，敏銳地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。充分做好前期準(zhǔn)備

在教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變一種教學(xué)的方法首先要轉(zhuǎn)變的是教學(xué)的思維，因?yàn)榻虒W(xué)的思維是一種教學(xué)方法的框架和脈絡(luò)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式要從轉(zhuǎn)變教學(xué)思維開(kāi)始。對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法就要打破原有的教學(xué)思維定式，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中單方向向?qū)W生灌輸知識(shí)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)探究式教學(xué)的有效應(yīng)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中不能單單講授知識(shí)，僅僅停留在將課本上的重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生善于思考善于探索的能力。

三、開(kāi)展多種形式的探究活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的難題往往依賴(lài)于教師的解答，通常局限于標(biāo)準(zhǔn)答案中，這種方式似乎讓難題變得很簡(jiǎn)單，但這并不利于對(duì)學(xué)生自主思考自主探究能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立解決問(wèn)題探討問(wèn)題，擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。從學(xué)習(xí)方式的另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要通過(guò)各種活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，因此教師可以通過(guò)組織一些小組討論或是數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親自參與在知識(shí)的探索中，這樣不僅有利于提高學(xué)生的自主探討能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣而且更加有利于學(xué)生在交流合作中提高自己的思維空間和創(chuàng)造性思維能力。

四、提高學(xué)生自主探究的意識(shí)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中小學(xué)生自主探究的能力需要教師加以引導(dǎo)，在教學(xué)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和生活實(shí)際相互聯(lián)系，讓學(xué)生能夠構(gòu)建出生活與知識(shí)的聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到生活實(shí)踐中，通過(guò)這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

比方說(shuō)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中“比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小”這一部分的教學(xué)時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“比較一下哪個(gè)杯子中的飲料更多？”這是一個(gè)非常典型的實(shí)際生活中運(yùn)用分?jǐn)?shù)的例子。這時(shí)教師可以讓學(xué)生自己回到家里親自去嘗試，然后認(rèn)真觀察哪一杯中的飲料比較多點(diǎn)。以這樣的形式來(lái)傳授知識(shí)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中思維得到擴(kuò)展，創(chuàng)新性思維能力得到提高，也能讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生把課堂上的知識(shí)能夠靈活地應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受生活，在生活中得到學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自主探究能力。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。提升學(xué)生的探究能力

在數(shù)學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，貫穿始終的主要是數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們往往從數(shù)學(xué)問(wèn)題中引發(fā)思考，進(jìn)而進(jìn)行下一步的探索，通過(guò)探索讓我們提高自己的思辨能力，進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是相同，沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)就像一潭死水。因此，在各種問(wèn)題和疑問(wèn)下能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探討。但是數(shù)學(xué)問(wèn)題是相對(duì)靈活的，在講學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不斷地被利用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中存在著許多的問(wèn)題，例如，有的教師所創(chuàng)設(shè)的題目偏離實(shí)際，或者有的教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題較難但又沒(méi)能給學(xué)生一定的思考時(shí)間。因此，題目和問(wèn)題并不是越多越好，存在問(wèn)題的題目創(chuàng)設(shè)不僅影響問(wèn)題的實(shí)際探討更不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活和問(wèn)題的聯(lián)系，因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要更加注重問(wèn)題的實(shí)際效用，讓問(wèn)題具有可探討性，提出有質(zhì)量的問(wèn)題才能更好地讓學(xué)生思考探究。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，也能夠在交流中和別人相互交流意見(jiàn)得到啟發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這種交流與合作不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)配合，感受到團(tuán)體合作探討的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。endprint