馮燕霞

摘要：新課改的教學(xué)理念倡導(dǎo)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣使教學(xué)更符合學(xué)生的接受能力和個(gè)體需求，是每位教師值得深思的問題，筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的巧妙運(yùn)用十分注重，以作業(yè)布置為例，注重分層作業(yè)是體現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念的教學(xué)方式之一，并且在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分層作業(yè)的有效開展是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效手段。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；作業(yè)；分層

【分類號(hào)】G633.41

分層作業(yè)教學(xué)法越來越受到教師和學(xué)生的歡迎，因?yàn)檫@是一種雙贏的教學(xué)舉措。教師在作業(yè)設(shè)置上遵循因材施教，關(guān)注到了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績的差異性，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師細(xì)心化的作業(yè)安排亦感到從容應(yīng)對(duì)，不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)上的困難而感到心有余力不足，避免對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。這樣在有效互利的作業(yè)安排機(jī)制下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都獲得了長足進(jìn)步和發(fā)展。以下筆者將就數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作一論述。

一、分層作業(yè)概念簡述

正如世界上沒有兩片完全一樣的葉子，在長期的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，只要做個(gè)有心人，在班級(jí)中總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力、性格和心理存在著或細(xì)微或明顯的差異，而這也是促成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的主要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層作業(yè)，在具體論述之前，還是要先討論一下“分層作業(yè)”的概念。

筆者認(rèn)為，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而開展的作業(yè)安排，是在教師對(duì)本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和基礎(chǔ)都很了解的前提下，而采取的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，對(duì)作業(yè)和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層設(shè)計(jì)，學(xué)生選擇適合自己能力的作業(yè)；在后期的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，依然遵循分層的理念，進(jìn)行目標(biāo)和作業(yè)效果分層，這樣一個(gè)有效互聯(lián)的分層作業(yè)系統(tǒng)，能夠促進(jìn)每位學(xué)生有效的完成作業(yè)，在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)所得。

二、有效開展分層作業(yè)

（一）根據(jù)學(xué)生成績分層

學(xué)生的成績是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最直觀的體現(xiàn)，當(dāng)然不排除成績反應(yīng)綜合能力上的不全面性，以成績作為對(duì)學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，筆者建議允許一定范圍內(nèi)的調(diào)動(dòng)性，分層的過程中，并不是教師一言堂為定，還要適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生們的意見。

比如，筆者會(huì)根據(jù)上一學(xué)期階段性的綜合考試成績，作為對(duì)學(xué)生分層的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于綜合考試成績不理想的學(xué)生設(shè)定為“加油生”；綜合考試成績一般的學(xué)生設(shè)為“提高生”；而成績一直處于領(lǐng)先位置的設(shè)為“優(yōu)等生”。這樣的分層，在設(shè)置作業(yè)上的安排，都是公開透明的，一段時(shí)間實(shí)施后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我意愿，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)動(dòng)，使分層理念真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“以生為本”。

（二）依據(jù)教材知識(shí)分層

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，從而為接下來的分層作業(yè)布置奠定基礎(chǔ)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有條理規(guī)劃性的掌握和設(shè)計(jì)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，是以教材為基礎(chǔ)上的個(gè)人風(fēng)格升華，教材知識(shí)的安排設(shè)置雖然是單一缺乏靈活性的，但教師在進(jìn)行講課及課后作業(yè)安排時(shí)卻有寬闊的延展空間，而這也是對(duì)教材知識(shí)分層的關(guān)鍵因素，就是說，教師要具有靈活創(chuàng)新的教學(xué)思想和理念，能夠從教材單一不變的知識(shí)中創(chuàng)設(shè)分層化的教學(xué)思路和實(shí)踐方式。

以“二元一次方程組”為例，在對(duì)此知識(shí)點(diǎn)第一節(jié)課講授之后，學(xué)生對(duì)二元一次方程組有了基本的了解和掌握，接下來在布置作業(yè)的安排上，教師可以根據(jù)上文中對(duì)學(xué)生的分層，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)作業(yè)分層，比如，可以設(shè)置為三個(gè)層次的作業(yè)，第一個(gè)層次是，認(rèn)識(shí)二元一次方程組，并設(shè)計(jì)簡單題目；第二個(gè)層次是，掌握二元一次方程組解法，并進(jìn)行試題訓(xùn)練；第三個(gè)層次是，熟練運(yùn)用二元一次方程組，并設(shè)計(jì)方程式解題法的綜合性試題。以上三個(gè)層次作業(yè)安排依次對(duì)應(yīng)的是加油生，提高生和優(yōu)等生。

總之，課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的思路是“起點(diǎn)低，多層次，高要求”使加油生獲得學(xué)習(xí)的信心，使提高生有所進(jìn)步，使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思路和空間得以拓展。

（三）巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)分層

激勵(lì)贊美的語言每個(gè)人都愿聽，在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)尤為重要，每個(gè)學(xué)生都希望在老師那里獲得肯定，老師的嘉獎(jiǎng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步和激勵(lì)的最好證明，在分層作業(yè)教學(xué)中，一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)的分層，是的，即使最美的贊揚(yáng)也要因人而異，如此才能真正起到鼓勵(lì)的價(jià)值。

在作業(yè)評(píng)價(jià)分層過程中，筆者會(huì)采取對(duì)加油生從寬、對(duì)優(yōu)等生從嚴(yán)的法則，比如在上文中“二元一次方程組”分層作業(yè)的完成結(jié)果評(píng)價(jià)中，加油生完成第一層作業(yè)給予滿分，完成第二層作業(yè)給予半倍加分，而若努力完成第三層作業(yè)，則給予一倍加分，對(duì)于提高生，答對(duì)第三層作業(yè)，可給予半倍加分，在進(jìn)行評(píng)分時(shí)，對(duì)于加油生的作業(yè)錯(cuò)誤，可暫時(shí)不作減分處理，讓其找明錯(cuò)誤原因，并正確修改后，再給予判分處理。

評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，并不是單行線運(yùn)行的，比如一個(gè)階段內(nèi)某一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提升的情況下，教師在嘉獎(jiǎng)其進(jìn)步的同時(shí)，可將其調(diào)進(jìn)一個(gè)層次，而反之，則調(diào)后一層，如此評(píng)價(jià)、激勵(lì)、再評(píng)價(jià)、再激勵(lì)的分層評(píng)價(jià)機(jī)制過程中，每一個(gè)學(xué)生都有可能提升和后退，關(guān)鍵在于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)努力和教師的有效評(píng)價(jià)。

三、分層作業(yè)實(shí)踐價(jià)值

數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施以來，筆者所在班級(jí)學(xué)生的整體成績水平有了顯著的提升，當(dāng)然個(gè)人進(jìn)步或大或小，但相對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，每位學(xué)生都在分層作業(yè)的開展中獲得了屬于自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，數(shù)學(xué)分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生找到了自信，學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀的學(xué)生也在分層作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課本知識(shí)的不斷探索和發(fā)展。因此，實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)分層作業(yè)教學(xué)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，筆者將一如既往的貫徹分層作業(yè)法，并對(duì)其不斷完善和細(xì)化，使其對(duì)教學(xué)更具有參考價(jià)值。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層作業(yè)教學(xué)是值得教師不斷探索和完善的教學(xué)思路之一，在新課改教學(xué)理念的引導(dǎo)下，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主的教學(xué)衍生出眾多的教學(xué)方式和途徑，數(shù)學(xué)分層作業(yè)是筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和發(fā)展的教學(xué)模式，也是值得推薦的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉輝，淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（06）.

[2]韓永生，初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與思考[J].讀寫算，2014（24）.

[3]劉娜，關(guān)于初中數(shù)學(xué)“分層作業(yè)”的思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2015（31）.endprint