摘要：精品課程建設(shè)是教育部質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于推進(jìn)高職院校課程建設(shè)與改革、提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。本文以省級(jí)精品課程《道路工程制圖》的建設(shè)為例，探索精品課程建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，旨在為其他課程建設(shè)與改革提供借鑒與參考，助推精品課程的改造升級(jí)。

關(guān)鍵詞：精品課程 建設(shè) 研究與實(shí)踐

【分類號(hào)】U412.5-4

引言：《道路工程制圖》是我院交通土建類專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課，在工程實(shí)踐中具有廣泛的應(yīng)用。自2007年被學(xué)院確定為院級(jí)精品課程建設(shè)以來(lái)，課程組教師緊緊圍繞精品課程建設(shè)的內(nèi)容、宗旨和目標(biāo)，以課程培養(yǎng)目標(biāo)為核心，對(duì)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式等進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，較好地解決了基本知識(shí)與基本技能之間，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間矛盾，順利實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，極大地提升了教學(xué)效果。與此同時(shí)，以精品課程建設(shè)為契機(jī)，不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力；通過(guò)校企合作等途徑，積極補(bǔ)充教學(xué)設(shè)備，購(gòu)置教學(xué)模型，改善教學(xué)條件，建立了豐富的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)課程組全體教師的共同努力，《道路工程制圖》課程于2011年被甘肅省教育廳評(píng)為省級(jí)精品課程，課程負(fù)責(zé)人張世海老師也于2014年被為甘肅省教學(xué)名師。

1.建設(shè)思路

以交通行業(yè)道路、橋涵、隧道施工技術(shù)的發(fā)展為基本依據(jù)，按照施工企業(yè)各崗位要求，參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和交通部專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改革《道路工程制圖》課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)項(xiàng)目化教材，制定以突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程整體設(shè)計(jì)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程群建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建課程教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)，打造一流的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，推行多元化的考核評(píng)價(jià)方式，將《道路工程制圖》課程建設(shè)成為特色鮮明，資源豐富并在省內(nèi)具有示范性的精品課程。

2.建設(shè)手段

《道路工程制圖》精品課程建設(shè)采用武漢華泰科技發(fā)展有限公司為我院定制的精品課程建設(shè)平臺(tái)，分為申報(bào)網(wǎng)站和課程網(wǎng)站兩塊，前者是靜態(tài)頁(yè)面，重點(diǎn)反映課程和教師的基本信息、教學(xué)視頻、建設(shè)規(guī)劃、政策支持、申報(bào)書(shū)等；后者是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，可嵌入教學(xué)課件，視頻、動(dòng)畫(huà)、三維模型等內(nèi)容來(lái)滿足教學(xué)需求，也可根據(jù)精品課程建設(shè)的需要隨時(shí)添加項(xiàng)目或?qū)σ呀▋?nèi)容進(jìn)行修改和完善，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的逐步完善和積累，教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新。

3.建設(shè)項(xiàng)目

3.1課程內(nèi)容建設(shè)

課程組教師多次深入行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線收集工程項(xiàng)目資料、現(xiàn)場(chǎng)咨詢工程技術(shù)人員、認(rèn)真聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和勝任崗位工作所需要的知識(shí)和技能，共同分析現(xiàn)行教材存在的問(wèn)題，并依據(jù)職業(yè)群、崗位面向和我院學(xué)生的實(shí)際情況，討論確定了課程應(yīng)加強(qiáng)和刪除的內(nèi)容、課程的核心能力以及圍繞核心能力的培養(yǎng)應(yīng)增設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。最后，根據(jù)所需要的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)具備的基本技能以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則，將課程內(nèi)容整合為制圖的基本知識(shí)與技能、投影的基本知識(shí)與空間想象構(gòu)思能力、形體的表達(dá)方法和專業(yè)工程圖等四個(gè)模塊，共31個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

3.2教材建設(shè)

教材是精品課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，是實(shí)施教學(xué)的有效載體，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。因此，課程組教師根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及教學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)《道路工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》（GB50162-92），于2008年編寫(xiě)了適合我院學(xué)生特點(diǎn)的《道路工程制圖》教材和與之配套的《道路工程制圖習(xí)題集》，由蘭州大學(xué)出版社出版，并在我院道路橋梁工程技術(shù)等多個(gè)專業(yè)使用。2011年，在2008版教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等職業(yè)教育課程改革的整體要求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)崗位需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重組與整合，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以典型和常見(jiàn)的工程結(jié)構(gòu)物作為載體，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重新編寫(xiě)了理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、形態(tài)新穎、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、能力培養(yǎng)為主線、融“教、學(xué)、做”于一體的《道路工程制圖與識(shí)圖》教材和與之配套的《道路工程制圖與識(shí)圖實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)》，由甘肅民族出版社出版。將知識(shí)與技能有機(jī)融入到項(xiàng)目任務(wù)之中，使學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中，掌握基本知識(shí)與技能，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)三年的使用，效果良好。

3.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)與改革的靈魂，是課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施的主體，是保證課程可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，我們將繼續(xù)提高團(tuán)隊(duì)成員的雙師素質(zhì)，選派教師到企業(yè)和生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；制定青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)、措施和制度，實(shí)行“導(dǎo)師制”，堅(jiān)持開(kāi)展一對(duì)一傳、幫、帶活動(dòng)，對(duì)青年教師進(jìn)行精心指導(dǎo)，由課程組定期進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)分和指導(dǎo)；在參與教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造，不斷提高自身的專業(yè)水平和科研能力，積極參與教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，提高教育教學(xué)能力。課程組教師均通過(guò)了學(xué)院組織的首批教師職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)，雙師比例達(dá)到100%。

3.4教學(xué)方法與手段建設(shè)

課程組成員結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)方法、手段上不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在充分利用和完善現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果。并結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，大膽嘗試啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法。

將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，采用不同的教學(xué)方法與手段。如在講解幾何作圖、基本規(guī)格、點(diǎn)、線、面及基本體的投影時(shí)，由于其作圖相對(duì)簡(jiǎn)單，采用教師現(xiàn)場(chǎng)作圖講解的方法，使學(xué)生能夠充分觀察作圖過(guò)程，明確作圖步驟，從而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于組合體的投影、剖斷面圖、標(biāo)高投影和專業(yè)圖部分，由于圖形復(fù)雜，作圖費(fèi)時(shí)，且效果不夠理想，采用多媒體課件組織教學(xué)，將構(gòu)造物用三維視圖形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其構(gòu)造和特點(diǎn)，使抽象的概念直觀化、具體化，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且直觀性強(qiáng)，能夠用較少的學(xué)時(shí)達(dá)到良好的教學(xué)效果。endprint

自始至終以“體”為中心，組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如把原來(lái)按照點(diǎn)、線、面、體順序進(jìn)行教學(xué)改為由體抽取點(diǎn)、線、面進(jìn)行教學(xué)，由三維形體出發(fā)分析體上的點(diǎn)、線、面并繪制投影圖，不僅符合認(rèn)知規(guī)律，便于理解和記憶，更主要的是把點(diǎn)、線、面的投影與立體的投影緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生明確點(diǎn)、線、面的投影與立體投影之間的關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生點(diǎn)、線、面投影的應(yīng)用能力，提高學(xué)生由線想面，由面想體的能力。

從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)課堂討論、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做合一，為學(xué)生開(kāi)辟獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的空間，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，努力營(yíng)造良好的課堂氣氛。使學(xué)生能夠愉悅地、積極主動(dòng)地和精神飽滿地進(jìn)行聽(tīng)課和思考。從而改變了以往教學(xué)中學(xué)生不愿參與或被動(dòng)參與和機(jī)械接受的不良局面，提高課堂教學(xué)效果。

以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)[3]。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生身體力行獲取知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做；以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮每一個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。

3.5網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

課題組教師根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合精品課程建設(shè)和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的需要，開(kāi)展教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，內(nèi)容包括電子講義、電子教案、電子課件、視頻庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、模擬試題庫(kù)、教學(xué)視頻等，幾乎涵蓋了道路工程制圖的所有教學(xué)內(nèi)容，且具有形象逼真、色彩豐富、演示效果良好等特點(diǎn)，不僅為實(shí)施多元化的教學(xué)方法與手段奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好平臺(tái)。目前，在原有省級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，又對(duì)課程基本教學(xué)資源、拓展資源等進(jìn)行了補(bǔ)充完善，正在參加省級(jí)精品資源共享課評(píng)選。

3.6實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生技能的重要環(huán)節(jié)。因此，我們一方面深化校企合作，建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地；另一方面積極爭(zhēng)取資金，新建了《道路工程制圖實(shí)訓(xùn)室》，補(bǔ)充組合體模型、定制鋼筋骨架、購(gòu)置全套的路線工程、橋梁工程、涵洞工程等標(biāo)準(zhǔn)圖，開(kāi)發(fā)了組合體測(cè)繪、讀圖和鋼筋綁扎等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，較好地滿足了實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，強(qiáng)化了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.存在的問(wèn)題與對(duì)策

近年來(lái)各校在精品課程建設(shè)方面取得了一定的成績(jī)，對(duì)于推進(jìn)課程建設(shè)與改革起到了積極的作用，但也存在著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1 存在“重申報(bào)，輕建設(shè)”的現(xiàn)象

申報(bào)成功之后，普遍投入不足，重視不夠，精品課程網(wǎng)站的內(nèi)容基本上還是申報(bào)時(shí)的內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，網(wǎng)站部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、老化，教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn)，原先不足部分也未及時(shí)補(bǔ)充，一些精品課程質(zhì)量相對(duì)下降，已經(jīng)不是現(xiàn)在意義上的精品課程，因此點(diǎn)擊率低，幾乎無(wú)人問(wèn)津。

精品課程建設(shè)申請(qǐng)是愿景，建設(shè)是過(guò)程，成果是目的。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些高職院校為了趕時(shí)髦或跟風(fēng)，不考慮自身的實(shí)際情況，心血來(lái)潮就想盡辦法申請(qǐng)，而申請(qǐng)通過(guò)后，在實(shí)際建設(shè)中卻“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，最終因精品課程建設(shè)中需要投入大量的人力、物力、財(cái)力和精力時(shí)感到力不從心、困難重重而產(chǎn)生畏難情緒，致使不少高職院校在一時(shí)的利益權(quán)衡下打了退堂鼓，結(jié)果精品課程建設(shè)成了一片有人占而無(wú)人開(kāi)辟的“荒地”?？梢?jiàn)，要建設(shè)精品課程，非得下苦功不可，否則，將以半途而廢、徒勞無(wú)功而收?qǐng)觥?/p>

4.2資源共享問(wèn)題未能徹底解決

教育部已經(jīng)連續(xù)3年發(fā)布文件，要求精品課程網(wǎng)站登錄要取消密碼、口令，然而仍有精品課程無(wú)法自由訪問(wèn)。此外，由于精品課程的建設(shè)單位擔(dān)憂發(fā)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)、版權(quán)的問(wèn)題，當(dāng)申報(bào)成功之后，立即拆掉某些原創(chuàng)性或精彩的電子資料，使得進(jìn)入名義上的精品課程網(wǎng)站之后，未能訪問(wèn)到真正有價(jià)值的內(nèi)容，不利于向精品資源共享課升級(jí)[4]。

很多高職院校的精品課程建好后，只是掛在了學(xué)校網(wǎng)站上，沒(méi)有在校內(nèi)開(kāi)展有效的宣傳和推廣，更沒(méi)有對(duì)外推廣，使得真正把精品課程作為教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課外拓展、自主學(xué)習(xí)來(lái)使用的人很少，大部分學(xué)生也不知道有精品課程，更談不上享用這種資源，校際之間的資源共享也處于半封閉狀態(tài)，客觀上造成了職教資源的巨大浪費(fèi)。

4.3與專業(yè)課程建設(shè)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不夠緊密

如果僅把“精品課程”做成一種“精品”，就只能當(dāng)作花瓶一樣來(lái)欣賞，而建設(shè)精品課程的目的是建立適合高職、教育實(shí)用的課程，如果偏離了目標(biāo)，建設(shè)起來(lái)的精品課程脫離了專業(yè)課程建設(shè)這一基礎(chǔ)，就失去了精品課程所要求的結(jié)合教學(xué)和課程特色所要達(dá)到的目的，在教學(xué)中難以實(shí)施，久而久之，大家對(duì)所謂的精品課程也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，失去精品課程建設(shè)的真正意義。

4.4師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體作用發(fā)揮不足，難以保證精品課程的持續(xù)改進(jìn)與建設(shè)

師資隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，但在精品課程建設(shè)的實(shí)際進(jìn)程中，存在紙上拼湊教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上孤軍奮戰(zhàn)的尷尬局面。為了滿足申報(bào)條件，課程負(fù)責(zé)人到處招兵買馬，網(wǎng)絡(luò)符合條件的校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師，把他們的工作簡(jiǎn)歷、職務(wù)職稱、教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)等情況填寫(xiě)在申報(bào)表上，形成結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，一旦申報(bào)成功，這個(gè)團(tuán)隊(duì)也就自然解散，不利于精品課程的持續(xù)改進(jìn)與建設(shè)。

5.結(jié)語(yǔ)

精品課程建設(shè)是團(tuán)隊(duì)合作長(zhǎng)期追求的目標(biāo)，是高職教育教學(xué)的重頭戲和排頭兵，不僅關(guān)系到高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量，而且也直接關(guān)系到高職院校本身的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門(mén)務(wù)必從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)到高校精品課程建設(shè)不是一朝一夕就可以完成的系統(tǒng)工程，需要院校領(lǐng)導(dǎo)和教師放眼未來(lái)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，吸收新的科技成果，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，使精品課程始終保持可持續(xù)發(fā)展的高水平。讓精品課程擁有的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換為共享的資源空間，推動(dòng)高職院校的課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不僅僅是精品課程建設(shè)本身，要根據(jù)課程建設(shè)和發(fā)展需要，積極開(kāi)展向精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級(jí)工作，確保課程建設(shè)的連續(xù)性、示范性和實(shí)效性。

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[4]普荃. 省級(jí)精品課程《道路工程制圖》建設(shè)的探討[J]. 教育教學(xué)論壇.2013第十三期.188-190

（作者簡(jiǎn)介：張世海（1964-12）甘肅白銀人，副教授，工學(xué)學(xué)士，主要研究方向道路橋梁與工程圖學(xué)。）endprint