劉暢

【摘要】為了適應新課程改革的發(fā)展需要，提高小學生的語文能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，應當注重“自學、互學、導學”模式的應用，將學生作為語文教學活動的主體，使學生在自學、互學、導學過程中不斷提高自身的自學能力，以提高他們的語文能力。本文結合實際，對“自學、互學、導學”小學語文教學模式加以探討，以供參考。

【關鍵詞】自學 ； 互學 ； 導學 ； 小學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0232-01

《義務教育語文課程標準》中明確指出，把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。為了提高小學生的語文能力，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，將新課改標準落實到實處，應當將“自學、互學、導學”這種教學模式應用于具體的語文教學實踐當中，以促使學生在“自學、互學、導學”中加深對語文知識的理解，更好地消化語文知識，調(diào)動學生語文學習的積極性，使學生善于將已掌握的知識傳輸出去，并獲得相關的新知識，不斷提高學生的語文能力，提高小學語文教學的有效性。下面結合實際對“自學、互學、導學”小學語文教學模式談幾點看法。

一、加強課前自學預習，加強互學，以取長補短，完善強化

僅僅依靠課上的幾十分鐘完成語文學習是不可能的，取得的學習效果也不是最理想的。小學語文教師應當重視將語文學習拓展到課前的自學預習，使學生通過收集各方面的信息，在自己原有知識水平的基礎上運用正確的學習方法來獲取知識。在課前自學預習的過程中，學生可以積極思維，通過詢問尋找課上將要學習的新知識的背景，產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣；學生也可以通過收集查找新課文所涉及到的時代背景、作者生平、文中生字詞的相關知識，逐步拓展知識面，形成良好的自學能力、創(chuàng)新思維。此外，雖然學生在完成課前自學預習任務時可以通過查閱書刊、摘錄，調(diào)查，詢問等多種形式來收集新知識的相關信息，但是因受時間、空間、人文自然條件等多種因素的影響，學生只能收集到有限的相關資料。為此，要充分發(fā)揮互學的作用，讓三四個學生自行成為一個小組進行問卷調(diào)查，總結和處理每個人所掌握的相關資料，并互相學習論證，相互協(xié)作，取長補短，以完善強化，獲得新知。此外，在互助自學的過程中，學生可以實現(xiàn)全方面看問題，可以從多角度去分析和整合所掌握的相關資料，這樣有助于形成科學的學習觀和理念觀，有助于構建多維的知識層面。

值得注意的是，在進行課前自學預習前，教師也應當重視相關指導，要指導學生在課前自學預習的過程中對將要學習的字、詞、句的理解有初步的掌握，并實現(xiàn)邊讀、邊想、邊畫、邊記，同時要通過聯(lián)系上下文對字詞句加深理解，將好詞妙句標記出來，將難以理解的字詞句標記出來，并做好相關筆記，以便在課上向教師請教，加深對字詞句的理解。只有這樣，才能充分發(fā)揮課前自學預習的作用，在提高學生自學能力的同時，促使其積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

二、注重在課內(nèi)“互學”，促進生生合作和交流

在課堂教學中，教師要注重開展小組合作交流，實現(xiàn)生生互學的局面。在指導學生開展合作交流的過程中，教師要為學生提供充足的時間和空間，使學生可以充分溝通、交流，發(fā)表各自的看法，對各自的看法加以討論，促使每個學生在互學的過程中都可以有所收獲，能力均可以得到提升。此外，在開展小組合作交流的過程中，教師也可以參與到學生間的討論、交流之中，應當對學生小組合作交流情況加以詳細的了解，并對學生進行有針對性的指導。要指導學生選出自己所在組的組長，然后在組長的帶領下，各個小組成員間相互溝通，共同就問題加以探討，吸取彼此想法中的精華，對彼此的看法加以補充，以得出解決問題的方法，然后再同其他組別加以溝通交流。在小組討論、學習的過程中，不能要求所有學生的發(fā)言都完美無缺，應當允許學生發(fā)言時出現(xiàn)錯誤或遺漏，要告訴學生出現(xiàn)錯誤或者遺漏不要緊，學生之間可以對彼此的想法加以糾正或者補充。如果仍然存有疑問，還應當向其他組請教，共同對問題加以探討，必要時，可以請教教師。只有不斷討論、不斷補充，學生才會有所進步、有所發(fā)展。

此外，為了提高互學的效果，教師在生生互學的過程中要鼓勵學生敢于表達自己的個人見解和看法，要對學生敢于表達自己看法的行為加以鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學生提出的看法中的亮點，并給予其相應的鼓勵和指導，以激發(fā)學生的主動性和積極性，促使學生積極思考。且教師要在生生互學的過程中充分發(fā)揮橋梁的作用，做好指導者的角色，以提高互學實效，促進小組合作交流的順利進行。

實踐提示，在小學語文教學中開展小組合作交流，實現(xiàn)生生互學，可以為學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，可以在這個過程中引導學生對以往采用的學習方式加以改變，有助于調(diào)動學生參與知識探究、合作交流的主動性和積極性，可以使學生在主動探究、合作交流中獲得良好積極的情感體驗，取長補短，實現(xiàn)生生共同發(fā)展，有助于改善學生的認知行為方式、情感參與、交流方式等。因此，小學語文教師應當注重在課內(nèi)“互學”，促進生生合作和交流。

三、注重課內(nèi)導學和互學相結合，提高學生的實際能力

不管是在課前預習自學中，還是在課內(nèi)小組合作交流中，學生都會遺留一些“疑問”。在課內(nèi)實施教學活動時，教師可以在掌握本節(jié)課教學重點、難點的基礎上，向?qū)W生提問：“在本堂課中你想要學點什么？”將語文學習的主動權還給學生。得到教師的“放權”后，學生將疑難問題一一提出，教師對學生提出的問題進行梳理篩選，并結合教學內(nèi)容，篩選出可以體現(xiàn)教學重點、難點的疑難問題，并組織學生對這些問題進行討論、研究?？梢宰寣W生自行成一個小組，讓學生在小組合作中對學生自己提出的“問題”加以探究，共同探尋出答案。在學生合作交流的過程中，教師也要充分發(fā)揮自己作為引導者的作用，適時向?qū)W生提出一些問題、為學生設置一些懸念、給予學生點撥，對學生的思維加以激活，以促進討論步步深入。在導學的過程中，教師要時刻牢記學生是主角，要注重引導學生提出問題，鼓勵學生討論，并在討論中勇于闡述和表達自己的觀點和見解，以不斷提高學生的實際能力。

總之，小學語文教師要注重為學生提供自學、互學的時間和機會，要加強教學引導作用，使學生可以在自學、互學、導學的過程中實現(xiàn)知識共享、自覺獲取知識、自主探究，以在激發(fā)學生學習語文興趣的同時提高學生的綜合能力，以提高語文教學的實效。

參考文獻

[1]劉雪芹.“互教互學”在語文課堂中的運用[J].教師博覽，2014（05）39.endprint