李文杰

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0220-01

問題的提出：課程改革到今天，我們很多語文教師都能積極探索課堂的教學(xué)方法。在備課時(shí)，會(huì)認(rèn)真詳備許多預(yù)設(shè)的生成，尤其是老師希望的生成亮點(diǎn)，但往往忽略課堂上一些非預(yù)設(shè)性的生成問題，使課堂教學(xué)過程變得沉悶，缺乏生命力和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的生成，而如何變非預(yù)設(shè)性生成為有效生成，從而提高教學(xué)效率就尤為重要。

一、理論依據(jù)

1.課堂標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)之“生成式”教學(xué)過程觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們構(gòu)建有生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程。學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)主體，教師的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重?fù)?dān)者”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中即興創(chuàng)造，精彩生成，從而超越目標(biāo)預(yù)定的生成，努力打造開放的，有生命力的課堂。

2.多元智能的理論

我們?cè)谡n堂上要注重對(duì)學(xué)生多元智能的開發(fā)和調(diào)節(jié)，讓學(xué)生以活躍，開放，自信自主的心態(tài)參與教學(xué)，形成良好的互動(dòng)狀態(tài)，在輕松自在的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生有效的生成效應(yīng)。由于大多數(shù)教師都能勝任兩三種智能，當(dāng)看到學(xué)生獲得拓展智能體驗(yàn)時(shí)，足以使教師感到成功的欣慰，這是師生互動(dòng)前提下的有意義生成。

3.建構(gòu)主義理論

課程觀強(qiáng)調(diào)用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動(dòng)學(xué)生思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，拓展性的學(xué)習(xí)并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)與編制。學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待指示的傳遞，而應(yīng)該主動(dòng)接觸信息并利用已有的指示和觀念來解釋這些信息，來建構(gòu)客觀世界。教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，應(yīng)通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為活動(dòng)的主體。設(shè)計(jì)真實(shí)，具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者探索、思考與問題解決活動(dòng)。

二、變非預(yù)設(shè)性生成為有效生成的方法

布魯姆說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

有效利用生成資源的大前提是精心預(yù)設(shè)，只有課前多方預(yù)想可能，克重彈性控制時(shí)間，才能將預(yù)設(shè)資源轉(zhuǎn)化為有利用價(jià)值的生成資源。生成并非空穴來風(fēng)，只有開放空間，合作交流，調(diào)整預(yù)設(shè)，才能促成有效生成。

生成資源分為兩類：一類是預(yù)料中的生成，另一類是意料之外的生成。預(yù)設(shè)內(nèi)生成時(shí)給予預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富，拓展或調(diào)節(jié)。預(yù)設(shè)性生成，是教師上課前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能的反應(yīng)等方面進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，然后在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒?，通過互動(dòng)式的探究，啟發(fā)學(xué)習(xí)從而達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生獲得收獲。

而不少有價(jià)值的生成往往是對(duì)預(yù)設(shè)的背離，反叛，否定，還有一些則是隨即偶發(fā)的神來之筆，還有一類生成就是非預(yù)設(shè)類生成。

預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因此在實(shí)際課堂教學(xué)中，如何使預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為有效生成是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

1.抓住非預(yù)設(shè)性、錯(cuò)誤性生成資源 促進(jìn)有效生成。

我在一節(jié)公開課上教學(xué)“皮”字宗族韻文?！坝型吝B成坡，有水連成波，碰石擦破腳，走路跛一跛”。本來教學(xué)很順利，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了本課要學(xué)的形聲字的特點(diǎn)——都帶有“皮”字。而就在具體學(xué)習(xí)“坡”字時(shí)，一學(xué)生忽然脫口而出“坡（潑）水”，另一個(gè)學(xué)生也緊接道“湖坡（泊）”。我聽后一愣，不免有些泄氣，心想這么簡(jiǎn)單的問題怎么還錯(cuò)。可轉(zhuǎn)念一想，這不恰好是最佳的區(qū)分形近字混淆的實(shí)際嗎？我當(dāng)即把兩個(gè)詞寫在黑板上，立刻有學(xué)生說“老師你寫錯(cuò)字了，是‘潑水和‘湖泊”。我沒有急于改正，而是追問“為什么呢？”一生說：“‘潑水和‘湖泊都和水有關(guān)，所以是‘三點(diǎn)水。而‘土坡和土有關(guān)。它們都是形聲字，韻文已經(jīng)說出了字的意思?！蔽艺f講得好，并且對(duì)前兩個(gè)同學(xué)說“你們兩個(gè)剛才犯了個(gè)可愛的錯(cuò)誤”。同學(xué)們都笑了。

這樣讓學(xué)生在疑問中探尋，在對(duì)比中體會(huì)，比較異同，讓更多學(xué)生參與思維的過程，變錯(cuò)誤生成為有效生成，從而提高了教學(xué)效率。

2.直面偏離主題的非預(yù)設(shè)性生成，點(diǎn)化歸真。

在課堂教學(xué)中，我們誰也無法保證課堂生成或是我們想要的預(yù)設(shè)。當(dāng)兩者發(fā)生偏差時(shí)，只能讓位于學(xué)生的生成，因?yàn)檫@才是學(xué)生主體性的真正體現(xiàn)。教學(xué)“夸父追日”最后一段，談感受時(shí)，一生說“我讀過這個(gè)神話，最后夸父的手杖變成了桃林，很神奇很偉大，桃子可以激勵(lì)后人?！笨闪硪簧f：“他的手杖是沒有生命的，怎么能變成桃林，還能結(jié)桃為后人解渴，從來沒聽說過桃子還能激勵(lì)后人的?！边@一系列問題，已明顯偏離了課文中神話的神奇以及夸父的精神。其他學(xué)生竟被他說得一時(shí)語塞了。我沒有簡(jiǎn)單粗暴的打斷他而是說“你說的有點(diǎn)道理，可是我們這篇英雄神話的神奇不就在于此嗎？這變出來的桃子是真正意義的桃子嗎？”他說“不是”我說“對(duì)，它是什么的象征？是夸父精神的象征，是夸父精神的濃縮?！睅е鴨栴}走出課文，是教師的一種教學(xué)機(jī)智。

3.抓住非預(yù)設(shè)性生成的爭(zhēng)議點(diǎn)，因勢(shì)而導(dǎo)，促進(jìn)有效生成

在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》最后一段時(shí)，一生問：“精衛(wèi)的子孫是否將海填平了？”一石激起千層浪，學(xué)生們各執(zhí)己見，分成兩方。一方認(rèn)為可以填平，像神話愚公移山一樣。另一方則認(rèn)為小鳥的力量太小了怎么能憑借銜來的小石子和小樹枝就把大海填平？我沒有急于表態(tài)，以免導(dǎo)致結(jié)果的傾向，與另一方形成對(duì)立。因?yàn)橐坏┻@樣會(huì)陷入爭(zhēng)論狀態(tài)，教學(xué)效率就會(huì)大打折扣，甚至隱入表面動(dòng)態(tài)，實(shí)則不生成的課堂。此時(shí)我以退為進(jìn)，因勢(shì)而導(dǎo)，說“同學(xué)們?cè)僮x讀精衛(wèi)和海的兩次對(duì)話，讀出了什么？‘哪怕干上一萬年，我也要把你填平‘為了不讓你再奪去別人的生命?！彪p方觀點(diǎn)統(tǒng)一了。它們表達(dá)出了精衛(wèi)想征服大海的強(qiáng)烈愿望。我適時(shí)總結(jié)，這也是我們學(xué)習(xí)本文的目的，感受古代勞動(dòng)人民探索自然，征服自然和持之以恒，堅(jiān)忍不拔的精神。

總之，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”和“信息重組者”的重要作用，充當(dāng)“催化劑”作用，遇到非預(yù)設(shè)生成，不能簡(jiǎn)單逃避，而要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，直面生成，挖掘錯(cuò)誤生成的亮點(diǎn)，對(duì)疑難點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)、偏差點(diǎn)合理選擇，巧妙點(diǎn)撥，課堂才會(huì)在學(xué)生獨(dú)立思考、群體爭(zhēng)辯、群體共享的基礎(chǔ)上達(dá)成新目標(biāo)的生成，促進(jìn)課堂效果的有效生成。endprint