王文奇

【摘要】要想學好英語，就要掌握大量豐富的英語詞匯。相較于初一、初二的學生，初三學生需要記憶和掌握更多的英語詞匯。因所需要掌握的英語詞匯量的增加，英語詞匯記憶難度的增加，使得不少初三學生為了牢固記憶英語詞匯“煞費苦心”，但是因沒有掌握科學合理記憶英語詞匯的方法，浪費了他們大量的時間和精力，且沒有使他們獲得良好的記憶效果。為了幫助初三學生牢固記憶英語詞匯，本文結合實際談談指導學生記憶英語詞匯的方法，以供參考。

【關鍵詞】初三 ； 學生 ； 記憶 ； 英語詞匯 ； 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0219-01

詞匯教學是二語習得的基礎。在英語學習中，詞匯的習得既會對學生對英文材料的理解程度造成影響，又會對學生英語學習的意愿和興趣造成影響。因此，加強英語詞匯教學十分重要。初三學生面臨著中考，需要記憶大量的英語單詞，因時間有限、記憶方法不佳，使得他們英語詞匯的記憶效果不是很理想，不僅影響著他們學習英語的信心，而且還會對他們英語能力的提高造成巨大影響。因此，要重視指導學生掌握記憶英語詞匯的方法，使他們可以更加科學、有效地記憶英語詞匯，鞏固他們英語詞匯的記憶效果。下面結合教學經驗對指導初三學生記憶英語詞匯的方法談幾點個人看法，以期為實踐提供參考依據(jù)。

一、指導學生掌握讀音規(guī)則，以減少記憶英語詞匯的難度

絕大部分英語單詞都是規(guī)則單詞，只要掌握它們的讀音規(guī)則，調動多種感官，做到“眼認、口讀、耳聽、手劃、腦思考”，就會減少記憶英語詞匯的難度，就會根據(jù)英語詞匯的發(fā)音逐步想起這個單詞的拼寫。值得注意的是，在指導學生掌握讀音規(guī)則的過程中，要向學生示范好英語單詞的標準發(fā)音，必要時在黑板上演示單詞讀音規(guī)則和單詞拼寫之間的關系，以更好地指導學生對單詞的讀音規(guī)則加以掌握。待學生逐步掌握英語單詞的讀音規(guī)則后，學生就會感覺原來英語單詞記憶起來并不是那么難，這樣也可以減少學生對記憶單詞的畏懼感，使學生逐步樹立起記憶單詞的信心，為促使學生掌握記憶英語詞匯的方法，提高英語詞匯的記憶效果，增加學生英語詞匯量奠定良好的基礎。例如，在教“pay”這個新詞的時候，教師可以帶學生一起回憶所學過的舊詞“say， may， way”，指導學生根據(jù)“ay”在詞尾一般讀|ei︳的規(guī)律來讀出“pay”這個新詞的發(fā)音，讓學生在對發(fā)音規(guī)律進行復習的過程中從發(fā)音規(guī)則找到新舊詞之間的聯(lián)系，減少記憶新詞的難度，更好地記憶英語詞匯。

二、利用英語詞匯構詞法更加有效、快速地記憶英語單詞

學過英語的人都知道，英語的大部分單詞是由詞根加詞綴構成；而且，加前后綴構成的新詞的詞義、詞性的變化是有一定規(guī)律可尋的，例如or， er， ist， ee， ian， ese， ant等構成表示人或物的名詞；able， ible， al， ful， less， ish， ive， ous等是形容詞常用的詞綴；un， dis， in， im， ir， il等是構成形容詞的反義前綴等等。如果指導學生掌握構詞法，指導學生從構詞法方面找到新舊詞匯之間的聯(lián)系，則有助于更牢靠地記憶新學的英語單詞、鞏固以往學過的英語單詞的記憶效果，有助于擴充詞匯量。例如，在學習“worker”這個新詞的時候，可以先指導學生了解？鄄er是表示人的名詞后綴，然后指導學生回憶所學過的單詞“work”，讓學生由此展開聯(lián)想，從構詞法方面找到“worker”和“work”的聯(lián)系，試圖說出“worker”的詞義，這樣就會使學生在今后遇到“worker”這個詞的時候，或者在讓其寫出“工人”的英語單詞時，想起“work”這個單詞和？鄄er這個后綴，就會寫出“worker”的詞義或者寫出“工人”的英語單詞。

三、從詞性轉換上找到新舊詞匯之間的聯(lián)系，提高記憶英語詞匯的效果

在英語詞匯中，動詞、名詞、形容詞等詞性之間的差別非常小，如果可以利用詞性轉換來尋找到新舊詞匯之間的聯(lián)系，則可以有效快速地記憶新詞，有效鞏固學過的舊詞。例如，“win”是動詞，表示贏得的意思。在指導學生記憶新詞“winner”的時候，可以指導學生回顧“win”的讀音、拼寫和詞義，使學生認識到“winner”這個名詞可以由“win”這個動詞轉化而來，指導學生發(fā)現(xiàn)只要在“win”這個動詞后面重復一個“n”，再加上表示人的名詞后綴“？鄄er”，就可以輕松地寫出“winner”這個詞，而且可以牢固記住“winner”這個名詞表示的含義是贏者、冠軍。

四、指導學生養(yǎng)成善于歸納的習慣，以實現(xiàn)系統(tǒng)記憶英語詞匯的效果

在記憶英語詞匯的過程中，如果可以熟練掌握名詞的單數(shù)變復數(shù)的規(guī)則、動詞的過去式和過去分詞的變化規(guī)則、名詞變形容詞的規(guī)則……并善于歸納總結，善于發(fā)現(xiàn)新舊詞匯之間因這些規(guī)則存在的相同之處、不同之處，則有助于更好地記憶英語詞匯。例如，學生已經掌握名詞單數(shù)變成復數(shù)的規(guī)則，如以？鄄f或？鄄fe結尾的名詞，把f或fe變?yōu)椋扣瞯es，指導學生將以前學過的相關詞匯總結起來，如knife→knives， life→lives， thief→thieves，scarf→scarves（或scarfs）， wife→wives， shelf→shelves，這樣在反復總結歸納的過程中，學生就會牢固記憶“以？鄄f或？鄄fe結尾的名詞，把f或fe變?yōu)?？鄄ves”這一規(guī)則，可以更加有效、快速地記憶這些單詞。再比如，有些短語的構成也存在一定的規(guī)律性，學生應當對此加以歸納總結，如害怕做某事：afraid to do sth，對……感到害怕：be afraid of sb/sth。在學習“get off出發(fā)/get on上車/get up 起床/get to到達”這類有關get的短語后，可以指導學生進行歸納總結，以便更好地記憶這些短語，提高單詞記憶效果。

總之，初中英語教師應當注重向初三學生傳授一些記憶英語詞匯的方法，幫助學生在記憶英語詞匯的過程中發(fā)現(xiàn)、歸納和總結更輕松、有效記憶英語詞匯的方法，以提高學生記憶英語單詞的效果，擴充他們的英語詞匯量，為提高他們的英語能力奠定良好的基礎。

參考文獻

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