鮑桂紅

G623.2

我校正在開展以三卡為載體，構(gòu)建自主課堂的教學(xué)模式。三卡指的是自學(xué)卡、導(dǎo)學(xué)卡和固學(xué)卡。導(dǎo)學(xué)卡是應(yīng)用于新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一張菜單，具有告知學(xué)習(xí)程序、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的功能。導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)反映了教師對(duì)教材的理解能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識(shí)程度和學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐智慧。借助這張導(dǎo)學(xué)卡，搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師走進(jìn)每個(gè)小組，同時(shí)也可以滿足組內(nèi)學(xué)生差異需求的一種有效的工具。下面，我以語文學(xué)科為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，唱響語文教學(xué)之歌？

一、精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

一份“導(dǎo)學(xué)卡”不可能做到包羅萬象、面面俱到。所以我們要認(rèn)真研讀教材，抓住重點(diǎn)，在每一課時(shí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，精心選擇兩個(gè)或三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容再多，基本上是無法完成。因此，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡時(shí)必須精心選擇適合合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容可以是那些能夠生長為學(xué)生能力，讓學(xué)生受用終身的東西，可以是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的程序性知識(shí)，可以是能夠讓學(xué)生由此及彼、舉一反三的示范性知識(shí)、示例性知識(shí)……這樣的知識(shí)以一當(dāng)十、以一當(dāng)百，能夠提升學(xué)生的能力。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課中我就注意讓學(xué)生習(xí)得程序性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先把課文每一部分概括成一句話，然后再概括成詞語；在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我提醒學(xué)生：用詞盡量準(zhǔn)確、簡潔、工整。這種概括能力的訓(xùn)練是十分有價(jià)值的。我是這樣設(shè)計(jì)的：

活動(dòng)二：略讀課文，理清文脈

自主學(xué)習(xí)：快速默讀課文，用詞語概括出課文六部分的主要內(nèi)容。

1、（ ） 2、（ ） 3、（ ）

4、（ ） 5、（ ） 6、（ ）

合作交流：組內(nèi)推敲，用最恰當(dāng)?shù)脑~語來感慨這六部分的內(nèi)容。

成果展示：1、各組將最佳表述寫在黑板上。

2、縱觀各組表述，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，選擇的任務(wù)太簡單、答案較單一，或課前預(yù)習(xí)較充分，就沒有了討論的價(jià)值和必要，也無需小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師必須精心選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能使導(dǎo)學(xué)卡發(fā)揮更高的效率。

二、斟酌活動(dòng)的提示語

首先要精心推敲導(dǎo)學(xué)卡中每一次活動(dòng)的名稱。在同一節(jié)課中，前后活動(dòng)的名稱應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確的指向，成為學(xué)生規(guī)范使用語言的范本，盡量不要用“讀課文的第一自然段”、“讀課文開頭”等缺乏斟酌的說法。其次，導(dǎo)學(xué)卡中的提示語要有極強(qiáng)的指導(dǎo)性、可操作性，不宜出現(xiàn)泛化籠統(tǒng)的表述，確保學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)卡的引領(lǐng)下順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1、提示語：問題有價(jià)值

導(dǎo)學(xué)卡中一個(gè)有價(jià)值的問題提出來，會(huì)成為小組合作的紐帶，會(huì)讓大家覺得這個(gè)問題非合作不能解決，此時(shí)合作的意義就會(huì)充分體現(xiàn)。如果一個(gè)問題提出來，學(xué)生紛紛舉手，而且答案是唯一的，那么這個(gè)問題一定沒有幫助學(xué)生思維的價(jià)值，也就是說問題這個(gè)紐帶如果不能很好地維系大家，合作當(dāng)然只能是流于形式了。

2、提示語：分工明確

社會(huì)心理學(xué)家研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與集體活動(dòng)，逃避工作責(zé)任的擴(kuò)散現(xiàn)象。正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng)，若沒有明確的個(gè)人責(zé)任，小組就有可能成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的避風(fēng)港。因此，為了讓每個(gè)組員都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，就必須明確小組成員的個(gè)人責(zé)任。為了確保所有學(xué)生都能平等地參與小組合作的活動(dòng)中去，我們可以隨機(jī)進(jìn)行提問，挑選一些學(xué)生來解釋答案，挑選一份作業(yè)來進(jìn)行評(píng)分等，根據(jù)某個(gè)成員的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)小組的活動(dòng)。由于是隨機(jī)的，每個(gè)成員都有可能代表本組來展示成果，如果其不積極參與小組活動(dòng)，就有可能在展示中有所缺陷，使本小組得不到完美的好評(píng)。

例如四年級(jí)下冊(cè)《古詩詞三首——望洞庭》，我是這樣設(shè)計(jì)的：

活動(dòng)二：比一比，看誰懂得多

1、輕聲讀詩，細(xì)心看插圖及注釋，說說自己讀懂了哪些詞句？有哪些還不太理解？

2、組內(nèi)討論交流，確定一名發(fā)言人，推薦一名小考官。

3、匯報(bào)展示。（可以匯報(bào)本組對(duì)一兩個(gè)詞的理解，也可以說說詩句的意思，還可以談?wù)勛约旱母惺?。?/p>

4、當(dāng)一回小考官，代表小組出一道題考考其他小組。（想考哪一組就考哪一組，不過考官自己心里可要有答案。）

由于設(shè)計(jì)的提示語分工明確，學(xué)生很容易操作，所以在課堂上，教師不必喋喋不休。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予必要的幫助指導(dǎo)，不能把問題總是堆到全班展示匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)展示時(shí)，教師要敢于接學(xué)生的話茬，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)講則講，必須對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不能放任自流，讓錯(cuò)誤的信息占據(jù)學(xué)生的大腦，使學(xué)生在低水平徘徊。這樣，學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)。

三、關(guān)注學(xué)生傾聽

在以三卡為載體的課堂中，學(xué)生的表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)大大增加，但相互之間的傾聽卻有所浮躁。尤其是后進(jìn)生的發(fā)言，他們一般有點(diǎn)不善于表達(dá)，發(fā)言內(nèi)容總是片言只語；有的說話不夠簡潔。偏離主題；有的學(xué)生語言噦嗦，表達(dá)不明；有的學(xué)生比較膽怯，聲音不夠洪亮。這時(shí)有部分優(yōu)生就激動(dòng)、浮躁、迫不及待地站起來幫助完善，面對(duì)此景，后進(jìn)生的發(fā)言更會(huì)語無倫次或沉默不語。日本著名教育家佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中指出：“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地互相傾聽的教室?！?/p>

因此，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生表達(dá)的同時(shí)還更要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面人手：一是設(shè)計(jì)一份好的導(dǎo)學(xué)卡，起到“導(dǎo)游”的效用；二是細(xì)化傾聽的具體要求，達(dá)到“導(dǎo)引”的作用；三是制定合理的小組考核制度，發(fā)揮“導(dǎo)向”的功用。從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能在合作中探索，在合作中提高，為養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得學(xué)習(xí)成功提供保證。

例如四年級(jí)下冊(cè)《古詩詞三首——望洞庭》，進(jìn)行活動(dòng)二第三個(gè)環(huán)節(jié)的匯報(bào)與展示時(shí)，我出示補(bǔ)充要求：

1、認(rèn)真傾聽的學(xué)生每人可以為自己小組加1分，反之則扣分。

2、表達(dá)時(shí)聲音響亮、說話完整可以為自己小組加1分。

教師通過學(xué)生在匯報(bào)與展示時(shí)為了給自己小組加分這種方式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，把一些能夠容易表達(dá)或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。把相對(duì)復(fù)雜的問題交給表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣使每個(gè)學(xué)生的表達(dá)與傾聽得到提升。

總之，我們要很好地利用導(dǎo)學(xué)卡搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為會(huì)思考的學(xué)習(xí)者，唱響語文教學(xué)這首歌。endprint