楊青菁

[摘 要]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為深入貫徹教育規(guī)劃綱要的重要文件，用于指導(dǎo)幼兒園教師和家長用科學(xué)的方法對幼兒進行啟蒙教育。貫徹《指南》、踐行《指南》關(guān)鍵在教師。因此，為適應(yīng)新時期新的要求，幼兒教師在“學(xué)與教”中的角色與地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。筆者從幼兒教師與幼兒、與課程、與其他教育者的關(guān)系入手，通過真實教育案例的呈現(xiàn)、剖析，揭示出幼兒教師由“獨奏者”到“伴奏者”，“執(zhí)行者”到“開發(fā)者”，“獨行者”到“同行者”的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；角色定位

中圖分類號：250013

現(xiàn)代社會正處在迅速變革時期，經(jīng)濟、文化、教育等都在發(fā)生著重大而深刻的變化。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的開始，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實施，幼兒園在教育活動內(nèi)容、實施、評價等方面，較原來有了重大創(chuàng)新和突破，相對應(yīng)的對幼兒教師也提出了更高的要求、賦予了更高期望。幼兒教師在師幼關(guān)系、課程關(guān)系、同伴關(guān)系中面臨著角色的轉(zhuǎn)變。本文以剖析案例的形式，分析新時期幼兒教師的角色定位。

一、在幼兒學(xué)習(xí)活動中教師要發(fā)揮支持、引導(dǎo)作用，由“獨奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺?/p>

案例：

上午早操結(jié)束后，王老師組織孩子們進行語言活動《猜猜我是誰》。蘭蘭小聲嘀咕：“又是這個游戲，沒勁?！狈卜舶贌o聊賴地望著窗外，時而低頭玩玩自己的小手指。王老師有些生氣，大聲說：“都在做什么呢？好好看著老師?！彼治枳愕傅乇硌萜饋恚兆碓谧约旱氖澜缰?。突然，敏敏一聲大叫：“??！蟲子?！苯淌翌D時猶如炸開了鍋?！笆俏鞴舷x?！薄翱炜纯?。”孩子們都涌到敏敏身邊看西瓜蟲。見此情景，王老師大聲招呼著：“都回到自己座位上，快點！”孩子們不予理睬。王老師心里那個火啊，氣憤地一個一個“拎”回去。接下來開始進入正題。王老師把自己精心準(zhǔn)備的活動方案原封不動地展示給孩子們。但孩子們的心思早已飄遠(yuǎn)，都在想西瓜蟲。敏敏扭頭問芳芳：“這個西瓜蟲是益蟲嗎？”王老師充耳不聞，不顧孩子們的反應(yīng)，一人獨演單簧，自得其樂！

同樣是在組織活動中，一樣出現(xiàn)了剛才的那幕。教室里孩子們的聲音此起彼伏。孩子們的興趣點都轉(zhuǎn)移到西瓜蟲身上。李老師面對這樣的情況，果斷終止了活動，并和孩子們一起觀察西瓜蟲。之后一天，大家都在研究西瓜蟲。在李老師的引導(dǎo)下，孩子們提出了各種各樣的問題，“西瓜蟲的眼睛、鼻子、嘴巴長在哪里？”“西瓜蟲之間怎么說話？”等等。李老師把孩子們提出的問題寫在紙上發(fā)給孩子，請他們回家在父母的幫助下通過各種途徑去找答案，于是《西瓜蟲》的主題活動生成了。第二天，有的孩子用瓶子裝來了個頭大大的西瓜蟲，有的拿來了有關(guān)西瓜蟲的資料圖片，有的拿來了放大鏡。孩子們相互交流，了解到有關(guān)西瓜蟲的生活習(xí)性、外部形狀特征等。

分析：對比以上兩位老師的行為，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在幼兒學(xué)習(xí)活動中扮演的角色已由“獨奏者”變成了“伴奏者”。我國傳統(tǒng)的幼兒教育基本是以分科教學(xué)為主，幼兒園的各項教育教學(xué)活動都是以教師預(yù)先安排的上課為主。教師扮演的是教育活動的“獨奏者”，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、地點、方式完全由教師決定，幼兒不具備學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，也不知道學(xué)這些為了什么。在以上的活動中，王老師花費了很大力氣去調(diào)動幼兒的積極性和主動性，但教育效果卻不理想。因為她忽略了幼兒自發(fā)的需要，沒有及時接住幼兒拋過來的“球”，不順應(yīng)幼兒的需求生成新的活動。幼兒的活動動機和愿望不是內(nèi)在自發(fā)的需要，興趣和積極性當(dāng)然就不能被激發(fā)和調(diào)動。而新課程理念下教師的角色不再局限于知識傳授者，而是如何在豐富多彩的教學(xué)中靈活扮演最富有挑戰(zhàn)性的角色。案例中的李老師尊重幼兒，及時敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，支持他們的行為，注意傾聽幼兒間的對話，以開放的心態(tài)關(guān)注幼兒的所思所想。她所扮演的恰恰是個“伴奏者”的角色，不做臺前的表演者。整個活動過程中，李老師一直以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，為孩子們營造出一個積極健康的環(huán)境，并幫助他們體驗探索的樂趣，使他們能積極主動地交流探索，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在課程建設(shè)中教師要自主設(shè)計、開發(fā)、實施，由“執(zhí)行者”變?yōu)椤伴_發(fā)者”

案例：

星期二下午，中三班幼兒全部離園后，班長田老師照例利用下班前的十分鐘開始班級“拉呱—大家說”活動。班上教師彼此交流一日工作心得，暢談活動組織、游戲開展、保育工作中自己的小收獲、新點子、遺憾、教訓(xùn)……

這次第一個發(fā)言的是孫老師，她從學(xué)校畢業(yè)后工作不到兩年?！疤锢蠋?，您工作那么多年了，送走一批又一批孩子。每天都重復(fù)做著同樣的事情，不煩嗎？”田老師聽了，微微一笑?！笆怯袩┑臅r候。我當(dāng)老師已有二十來年了。那時使用的教材多年不變，把上面的活動拿來，照葫蘆畫瓢，時間長了，感覺自己變得機械、麻木。幼兒園還時不時檢查對教材的使用貫徹情況。一切以教材為根本，時間長了，確實煩?！?/p>

“那我還真幸運，乘上了新課改的東風(fēng)?，F(xiàn)在的教材種類繁多，其作用是供我們教學(xué)參考。我們能自主設(shè)計課程，不用照搬硬套，可充分發(fā)揮自己的積極性，我覺得自己每天都很有干勁?！睂O老師開心地說。

“是??！我現(xiàn)在覺得每天的工作都是新的，因為我面對的幼兒是那么不同，尤其是現(xiàn)在提倡尊重幼兒的差異，我更加覺得不能用以前用過的一套又照搬到新一輪的孩子身上。比如，我會思考在今天的活動中，孩子有哪些表現(xiàn)和我預(yù)想得不一樣，我是否及時調(diào)整了自己的課程計劃來順應(yīng)他們的水平和發(fā)展……”田老師侃侃而談?！皩α?，快到端午節(jié)了，最近孩子們都在談?wù)撨@方面的事。我們不妨順應(yīng)孩子的興趣開展有關(guān)端午節(jié)的活動?！?/p>

經(jīng)過討論，最終確定了“有趣的端午節(jié)”這一主題。田老師、孫老師開展了—“包粽子”“有趣的虎蛋”“賽龍舟”等系列活動，不僅使孩子們了解了“端午節(jié)”的風(fēng)俗習(xí)慣，而且走到社區(qū)、走進大自然，開闊了幼兒眼界，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，活動取得了很好的效果。

分析：從案例中兩位教師的談話，我們多少可窺見到課程與教師關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在以往的傳統(tǒng)課程中，教師是從屬于課程的。教師傳統(tǒng)的角色定位是“執(zhí)行者”。教師的教學(xué)一切由課程決定。教師不容置疑地把課程專家設(shè)計的方案拿過來就用，不考慮它是否適合本班的幼兒，是否有利于促進幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得更大的提高，盲目服從“課程”。而新時期的幼兒教師成為了積極主動的課程設(shè)計的參與者與決策者。教師們執(zhí)教于第一線，對教與學(xué)、幼兒的需要和興趣等有著最廣泛而深入的理解，她們對課程有著重要的發(fā)言權(quán)。田老師與孫老師共同設(shè)計的“有趣的端午節(jié)”主題活動，不是課程專家制定的，也不是課程文本中預(yù)先設(shè)計好的，而是她們敏銳地抓住了幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的興趣和需要，結(jié)合本園的實際情況而選定的?？梢?，教師參與課程建設(shè)，能讓課程有更多基于幼兒能力、需要和興趣的“痕跡”，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)——為了幼兒的全面發(fā)展。所以，教師不只是課程的實施者，她們也是課程的開發(fā)者。在園本課程開發(fā)的背景下，作為開發(fā)主體中的核心人物，作為課程建設(shè)共同體中的一員，教師有責(zé)任研究自己的教育實踐，探索自己的教學(xué)活動。借助于幼兒在活動中的行為表現(xiàn)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的活動材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等等是否適宜，并思考為什么適宜（或不適宜）。endprint

三、在教研活動中教師與管理者、教師之間進行對話、交流、合作，由“獨行者”變?yōu)椤巴姓摺?/p>

案例：

馬老師在一線教學(xué)崗位上工作多年。每天的保教任務(wù)重，勞動強度大。自從“教師應(yīng)該成為研究者”的理念提出以后，幼兒園要求教師至少親自主持或參加1個課題研究。作為教學(xué)骨干的馬老師自然不能落后，她除了組織常規(guī)的保教活動，每周還要參加2至3個不同內(nèi)容、不同形式的課題研討會。馬老師覺得心有余而力不足。她越來越困惑，也越來越郁悶。一方面她覺得所做研究和自己每天必須組織的保教活動好像沒有太多聯(lián)系，對本班幼兒似乎沒有什么影響；另一方面，研究搞得自己疲憊不堪，甚至沒有太多的精力投放到常規(guī)的保教活動的準(zhǔn)備上，影響到正?；顒拥拈_展。而園長只看結(jié)果，并沒有太多的支持與幫助。身邊的同事也一個個都像馬老師一樣忙于各種事務(wù)，無暇顧及他人。馬老師覺得自己像個獨行者，孤獨一人戰(zhàn)斗著。她開始對這樣的“單打獨斗”有了質(zhì)疑，對教學(xué)研究的意義心存疑惑。

分析：馬老師雖然參與研究且非常努力和投入，但對自己所進行的“研究”卻充滿無助感。究其原因，一是由于當(dāng)前幼兒園誤解了教研的真正含義。幼兒園為了追求所謂的特色，趕時髦，簡單地主觀擬定一些題目立項申請，而這些問題很多都是脫離本園實際的，也并不為教師們所關(guān)注，她們實際上真正需要解決的問題反而被忽視了。教研目標(biāo)和教師的真正需求相脫離，研究內(nèi)容與教育教學(xué)實踐沒有緊密“關(guān)系”，自然難以對教學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響，因而馬老師感到困惑。二是馬老師的研究中缺少對話交流，與同伴教研過程流于形式，難以產(chǎn)生思想的碰撞與共鳴。馬老師既要參于一日繁瑣忙碌的教育活動，同時還要承擔(dān)教研主體的重任，難免壓力過大，對教研心生倦怠。三是馬老師與園長的關(guān)系主要停留在被管理者與管理者這一層面上。園長忽略了對馬老師精神層面的支持，不在其遇到困難時提供幫助與建議，致使馬老師心里上產(chǎn)生孤獨無措感?！皩υ捙c交流是園本教研的生命?！敝挥性诮萄兄蟹e極進行對話，相互爭議、學(xué)習(xí)、思考、借鑒才能有效解決教學(xué)中遇到的實際問題。在幼兒園的日常生活中，我們提倡共同參與各種教育實踐和研究實踐，在對話過程中教師與管理者、教師與教師之間共同建構(gòu)、共同研究、共同成長。教師們可以通過科研小組的學(xué)習(xí)討論、課程資源的提供與分享、相互之間的聽課與評課等方式加強合作，在合作的過程中積極地表達(dá)自己的觀點，把自己的實踐經(jīng)驗與別人分享，與他人一起制定方案和計劃，等等。

總之，新時期的幼兒教師在教育教學(xué)中必須重新進行角色定位。轉(zhuǎn)變的過程有賴于教師的不斷思考，終身學(xué)習(xí)，不斷提高，自我更新。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提升教師素質(zhì)，才能適應(yīng)新時期對幼兒教師提出的要求。

參考文獻：

[1]國家教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.人民教育出版社，2001.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004（5）.

[3]崔麗娟，袁愛玲.對課程管理中幼兒教師自身角色定位的研究.學(xué)前課程研究，2007（8）.endprint