徐群

（重慶魚(yú)洞第二小學(xué) 重慶 402466 ）

中圖分類(lèi)號(hào)：G33.2

學(xué)習(xí)是一個(gè)大的概念，粗淺地說(shuō)一切獲取新知的過(guò)程都是學(xué)習(xí)。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是在教育情境中，以教材為依據(jù)，以教師為指導(dǎo)的不斷掌握新知、發(fā)展智能的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)就人的一生來(lái)說(shuō)總是短暫的；就獲取的新知來(lái)說(shuō)總是有限的；就以后的需要來(lái)說(shuō)總是不足的。而要使學(xué)生成為跨世紀(jì)的人才，主要的還是靠學(xué)校后的學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，教師的任務(wù)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，授漁的責(zé)任更重于授魚(yú)?？梢哉f(shuō)，教師的教學(xué)是要讓學(xué)生真正得法于課內(nèi)，受益于課外。

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，如何培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的“一桶水”，深入地鉆研教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)組合，使自己的教學(xué)能力達(dá)到得心應(yīng)手、信手拈來(lái)的程度。其次，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正做到以學(xué)生為本，發(fā)展他們各自的個(gè)性。教師還要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)感官參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)的能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

過(guò)去的教學(xué)著重于“教什么”和“怎樣教”，而今更注重于“教學(xué)生怎樣學(xué)”。要培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，真正實(shí)施不唯綱、不唯本，只唯人的策略。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師總怕學(xué)生學(xué)不懂，講得又多又碎；總怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，練得又繁又重復(fù)；總怕學(xué)生會(huì)亂，總是“扶著、抱著”，這樣學(xué)生完全被當(dāng)作了灌輸?shù)臋C(jī)器，學(xué)得十分被動(dòng)，根本就沒(méi)有足夠的思維時(shí)間和空間，更沒(méi)有創(chuàng)造表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，教師教學(xué)生，實(shí)際上“教是為了不教”。只要教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地教給學(xué)生求知的鑰匙，讓學(xué)生自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，那教師豈不是輕松愉快了嗎？因此，教學(xué)中我充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，分三個(gè)層次教學(xué)：自學(xué)求知、質(zhì)疑問(wèn)難、標(biāo)新立異。

“自學(xué)求知”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)看教材、相關(guān)資料、上網(wǎng)、動(dòng)手操作實(shí)踐，明白自己要學(xué)什么，自己能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么，還有什么不明白的地方。如：“時(shí)、分、秒”教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己閱讀了課本、百科全書(shū)等，知道了不同的鐘表及其作用，學(xué)會(huì)了看鐘表的方法，對(duì)自己有疑問(wèn)的地方作了詳盡的記錄……學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，十分主動(dòng)。

“質(zhì)疑問(wèn)難”是課堂上學(xué)生把“自學(xué)求知”中的問(wèn)題提出來(lái)，大家討論解決。如：“時(shí)、分、秒”教學(xué)時(shí)，學(xué)生就提出了大量有價(jià)值的問(wèn)題：世界上第一個(gè)鐘是誰(shuí)發(fā)明的？像什么樣？古人沒(méi)有鐘表怎么看時(shí)間？……如果說(shuō)“自學(xué)求知”是知其然的話，那“質(zhì)疑問(wèn)難”就是知其所以然。

“標(biāo)新立異”是學(xué)習(xí)的最高層次，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一種不滿(mǎn)足感，產(chǎn)生一種新的見(jiàn)解，甚至試圖彌補(bǔ)書(shū)上所講之不足。如教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，學(xué)生一般都不滿(mǎn)足于書(shū)上的內(nèi)容，大部分學(xué)生通過(guò)實(shí)際咨詢(xún)、上網(wǎng)查詢(xún)，收集到大量有關(guān)鐘表的知識(shí)，并主動(dòng)互相交流、討論，看著學(xué)生們由激烈的爭(zhēng)論達(dá)到最后的共識(shí)，讓我感到學(xué)生們學(xué)得是多么輕松愉快。

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)得好：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。因此在教學(xué)中，我們提倡在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們跳起來(lái)摘果子；凡學(xué)生能探索得出的決不替代；凡能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。要給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時(shí)間，多一點(diǎn)的活動(dòng)空間，多一點(diǎn)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。

二、樹(shù)立正確的學(xué)生觀

教師的對(duì)象是一個(gè)個(gè)有大腦、有思想的活生生的人。多年的教學(xué)工作，使我深深地體會(huì)到：要獲得教學(xué)的成功，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⒈尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。

所謂“親其師”則“信其道”。因此，熱愛(ài)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，象潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲一樣把愛(ài)滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈，從而激起學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)，對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)。

⒉正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異性。

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。因此，相對(duì)的差生也就不可避免。承認(rèn)差異，因材施教，是我們必須遵循的教學(xué)原則。如何使“差生吃得了，優(yōu)生吃得飽”呢？教學(xué)中，可分層次進(jìn)行講解、練習(xí)，差生可適當(dāng)放低要求，循序漸進(jìn)，在小組活動(dòng)中，讓他們承擔(dān)較少的工作；而對(duì)優(yōu)生，則可安排一些有一定難度的思考題，小組活動(dòng)中承擔(dān)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，使他們?nèi)辗e月累，結(jié)出豐碩的成果。

⒊給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和讓他們參與社會(huì)實(shí)踐。如：“時(shí)、分、秒”的教學(xué)等，讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生自己多渠道地去獲取知識(shí)，如同學(xué)交流，問(wèn)問(wèn)老師、家長(zhǎng)，查查資料，上網(wǎng)咨詢(xún)等等，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，摸得著，看得見(jiàn)，學(xué)生理解深透，記憶深刻，能夠認(rèn)識(shí)和解釋實(shí)際中問(wèn)題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

三、充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官知覺(jué)開(kāi)始的”、“一切知識(shí)都不應(yīng)根據(jù)書(shū)本的權(quán)威去灌輸”，“要盡量利用感官去施教”。

低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意往往來(lái)源于濃厚的認(rèn)知興趣。思維還處于具體形象占優(yōu)勢(shì)的階段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，寓于生動(dòng)鮮明的形象之中，就更容易引起學(xué)生的強(qiáng)烈的注意和極大的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，誘發(fā)學(xué)生思維，取得較好的效果。

如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，通過(guò)校園網(wǎng)，通過(guò)主題知識(shí)網(wǎng)站，學(xué)生大量閱讀相關(guān)知識(shí)，收集了許多資料，并分小組辦出了一張張有關(guān)時(shí)間的電子、手抄小報(bào)。這樣讓學(xué)生人人參與了教學(xué)活動(dòng)，既掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)生各方面的能力。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)把探索知識(shí)的權(quán)利留給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能具有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。endprint