陳小結(jié)

摘要：根據(jù)小學(xué)說明文的文本特征及小學(xué)生的年齡特征，確定說明文的教學(xué)目標(biāo)，以語言訓(xùn)練為主線，對重點目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)深度的探究學(xué)習(xí)，內(nèi)化并運(yùn)用語言及表達(dá)方法。采取一課一得，重點突破，訓(xùn)練到位，讓學(xué)生學(xué)得扎實。

關(guān)鍵詞：說明文；目標(biāo)；取舍

中圖分類號：G623.2

在小學(xué)語文教材中，說明性文章占有很大的比重，大部分說明文都是經(jīng)典之作。許多教師對這樣的文章在教學(xué)中把握不住重點，結(jié)果往往上成科學(xué)課，或是忘卻文本的“概念課”，以致迷失了語文的自我。新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

在第三學(xué)段（5-6年級）閱讀建議也強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此說明性文章的教學(xué)，目標(biāo)大致可定為三個：一是對課文內(nèi)容的理解，對知識的了解；二是對表達(dá)事物方法的探究；三是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。這樣一確定，一篇文章可以教的內(nèi)容可多了，在單位時間里能面面俱到而有效嗎？回答是否定的，在單位時間里的教學(xué)肯定是“顧此失彼”的。因而，我們要學(xué)會取與舍，舍去哪些，又如何取向呢？

例如在蘇教版小學(xué)語文第十冊教材中的《秦兵馬俑》一課，從遣詞、內(nèi)容到表達(dá)方法，到情感表達(dá)，都是非常具有典型性的，也就是說，這樣的課文，可教要教的內(nèi)容實在太多了，可細(xì)一想，若把說明性文章的三個基本目標(biāo)細(xì)化，都列入教學(xué)目標(biāo)，并逐一實現(xiàn)，這樣貪多嚼不爛就囫圇吞棗，學(xué)生能接受并消化嗎？魚和熊掌不可兼得！與其把各教學(xué)目標(biāo)泛泛實現(xiàn)，不如根據(jù)學(xué)生的年齡特征和文本突出的特征展開教學(xué)，即從一個側(cè)重目標(biāo)突破入手，采取一課一得，重點突破，訓(xùn)練到位，讓學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得有效。

《秦兵馬俑》一課，文章標(biāo)題就點明了文章內(nèi)容及體裁，這是具體介紹秦兵馬俑的狀物類的文章，文章從秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明兩個方面介紹，這兩個不同方面的內(nèi)容，作者用了一個牽一發(fā)而動全身的過渡句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”緊緊地銜接起來，使文章渾然一體，使文章更具典型性。因此本課的重點取向于揣摩表達(dá)方法，適度運(yùn)用表達(dá)方法。根據(jù)以往學(xué)習(xí)說明性文章的經(jīng)驗來看，學(xué)生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達(dá)方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了本課教學(xué)考慮的首要問題。因此，在教學(xué)中，可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)五年級學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平，把本課的表達(dá)方法作為教學(xué)重點，即在正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會表達(dá)方法并練習(xí)運(yùn)用習(xí)作活動中。

【片段1】

師：你從數(shù)字上看到了什么？

生：我從19120看到俑坑面積很大。

生：我從8000和6000看出兵馬俑數(shù)量很大。

生：從230，62，14260知道一號俑坑最大，跟我們的操場（面積約20000平方米）差不多吧。

生：我從“足有兩個半足球場那么大”知道俑坑面積之大，有我們的操場那么大（操場上有一個比標(biāo)準(zhǔn)足球場稍小的足球場）。

生“哇”聲四起。

師：你們太棒了！能找上我們熟悉的操場來作比較，這種說法叫作比較說明方法。

師：（出示句子：已發(fā)掘了三個大俑坑，坑內(nèi)有許許多多的兵馬俑。）讀讀句子，與原文比比是什么感覺？

生：這句子說得很籠統(tǒng)，根本不明白說的意思。

生：有多大？我們無法知道。

生：文中的這些數(shù)字給我真實的印象。

師：是的，這種運(yùn)用數(shù)據(jù)介紹的方法叫做列數(shù)據(jù)說明方法，加上比較的方法，能給讀者真實、準(zhǔn)確、生動的科學(xué)認(rèn)識和深刻的印象。

師：列數(shù)據(jù)，又找大家熟悉的物體來作比較，能使乏味的介紹真實、生動、具體，給人活靈活現(xiàn)的印象。下個月，我們的中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在我們鎮(zhèn)上的兩所初中和我們學(xué)校中選一所作為鎮(zhèn)運(yùn)動會場地，請你為我們的操場寫一份推薦書，讓領(lǐng)導(dǎo)通過你的推薦書就能看到我們的操場足夠大，體育設(shè)施良好，環(huán)境優(yōu)美，是運(yùn)動的好場所。

學(xué)生小練習(xí)并匯報。

【片段2】

感受兵馬俑類型、個性后。

師：第三自然段是同學(xué)們找出來概括全文內(nèi)容的句子，再讀讀，看看它與上下文有什么聯(lián)系？

生：第一個分句概括上文意思，第二個分句概括下文意思。

生：這句話就像一座橋梁，把上下文兩岸連接起來。

掌聲四起……

師：這樣一個把上下文不同內(nèi)容連接起來，起到橋梁作用的段落我們把它叫做過渡段。它在文中起到承上啟下的作用。

師：沒有過渡段，聽這樣的介紹又會是一種什么樣的感覺？

生：讀到第四自然段，好像是突然冒出來的感覺

生：沒有過渡段，讀到第四自然段時有點懵了，莫名其妙的，好像半路殺出個程咬金。

生哄堂大笑。

師：不錯，沒有過渡段，上下文脫節(jié)了，讀起來思維也不連貫，有了過渡段，文章就渾然一體了，這就是過渡段的妙處。

師：寫我們的班長可用上“班長在學(xué)習(xí)幫助我，還在生活上關(guān)心我”來過渡；寫這文具盒時（隨手拿起一生的文具盒）可用 “這個文具盒不僅美觀——（生接）而且很實用”來過渡；我們校園里樹多鳥多，在描寫我們的校園時用上——（生接）“我們的校園不僅樹多，鳥也多”“我們的校園不僅是我們的樂園，也是鳥兒的樂園”……

以上案例，教者以語言文字為主線，使語言文字的訓(xùn)練貫穿課堂，在讓學(xué)生知道“寫了什么”，“怎么寫”之后，還關(guān)注了“為什么要這樣寫”，并且重點在“怎么寫”“為什么要這樣寫”上，這樣去研究寫法，學(xué)習(xí)內(nèi)化課文的語言和寫法，并適時恰當(dāng)?shù)厥褂?，體現(xiàn)出語文學(xué)科的個性教學(xué)任務(wù)及語文的工具性。

可見，在具體說明文教學(xué)中，選取一個點進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳疃忍骄?，切實把語言訓(xùn)練落實到位，使學(xué)生在語言訓(xùn)練中發(fā)展思維能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造潛能，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，能切實提高教學(xué)的實效，達(dá)到一課一得的效果，從根本意義上體現(xiàn)語文的工具性與人文性，實現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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