閆萱

· 【中圖分類號】G623.5

學(xué)生健康成長的培養(yǎng)者和塑造者。因此，教師離不開講臺，離不開課堂，課堂是學(xué)生探索知識的窗口，也是師生互動情感交流，也錄對話的舞臺。因此，追求什么樣的課堂模式是當(dāng)今教師年探索的主題。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要完成知識的傳授，而很少顧及學(xué)生的情感，認(rèn)為上課就是不折不扣地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)活動因而成長教師的獨角戲，在這樣的課堂模式中，學(xué)生的自主性得不到尊重，學(xué)生的個性得不到張揚，甚至被抹殺。我聽過很多公開課，授課教師從容不迫的有板有眼按照事先預(yù)計好的思路推進，教學(xué)環(huán)節(jié)可課設(shè)計的天衣無逢，聽課教師全神貫注于教師那嫻熟的教學(xué)技巧表演，課畢，在一片嘖嘖的贊嘆聲中學(xué)生個個喜于形色，滿載標(biāo)準(zhǔn)答案走出教室去。我不敢說，像這樣的課堂還具有多大的普遍性，但它畢竟在一個時期成為眾多教師學(xué)習(xí)的模式。雖然課堂中少不了師生短評快的回答，甚至課堂氣氛一度也熱烈起來，但不要忘了這一切都是教師提前主導(dǎo)的獨角戲，它距離新課程標(biāo)準(zhǔn)期望的課堂還是有一定的距離的。新標(biāo)準(zhǔn)明確提出課堂教學(xué)要實現(xiàn)的三維目標(biāo)；知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度及價值觀，具體來說新課堂教學(xué)有以下三個方面的特征：

一、課堂不僅僅是傳授知識的場所，而應(yīng)是師生互動心靈對話的舞臺。

我在教學(xué)中就非常注重學(xué)生的自主性，讓他們覺得自己就是課堂的主人，每當(dāng)我教學(xué)設(shè)計脫離了學(xué)生的課堂思維時，我并沒有粗暴地扭斷他們的思維僵繩，而是因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的情感，學(xué)生思維一旦被打開，情緒會很快傳遍全體學(xué)生，師生平等的對話，暢所欲言，期間自有學(xué)生精辟的見解和獨到領(lǐng)會；當(dāng)然也不乏粗淺的回答，幼稚可笑的見解。但我尊重他們的回答，不以對錯論英雄，更不會給給回答錯的學(xué)生潑冷水。我會說：“你表現(xiàn)很好，你思考了，能跟著老師思路走，雖然你回答錯了，但老師還是要表揚你?！备巧埔獾暮退麄児餐剿髌渲胁缓侠淼囊蛩兀@樣就樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時，學(xué)生的個性也得到了張揚。課堂為每位學(xué)生，每一顆心靈敞開了溫情的懷抱，使學(xué)生和老師的心靈在平等愉悅氣氛中得到溝通，師生共同享受著課堂中少有的溫馨和喜悅。

二、新課堂的教學(xué)設(shè)計具有不確定性

我認(rèn)為課堂是學(xué)生向未知方向推進的里程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和令人激動的亮點，因而它具有很強的不定性，這無疑給教師的教學(xué)設(shè)計帶來的難度，它要求教師要能估量到學(xué)生沉睡的程度及潛能，在課堂設(shè)計時不能面面具到，而只應(yīng)該描述大體的輪廓，只要明確每堂課需要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo)就行了。要給各種不確定的出現(xiàn)留下足夠的空間。我曾經(jīng)聽過一位語文老師的公開課，他上的是《絕招》課，這位老師以課題導(dǎo)入新課，他對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《絕招》這課，你們有誰知道什么叫絕招嗎？”說完，老師讓同桌討論這個問題，由于教師留給了學(xué)生足夠的時間討論探索，等老師再問學(xué)生什么叫絕招時，學(xué)生們各自沉睡的潛能一下子就被激發(fā)起來了，各種說法從學(xué)生的口中脫穎而出，小家伙們沒完沒了的說，眼看這一環(huán)節(jié)用去授課時間的三分之一了，這位卻相當(dāng)沉得住氣，始終和學(xué)生共同享受著那預(yù)料之外的成功喜悅。之后，我們都給予很高的評價，認(rèn)為他最令人激動的就是沒有抹殺這課堂中出現(xiàn)的美麗的亮點。

三、新課堂應(yīng)該點燃學(xué)生激情和智慧的火把

怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情泥？我認(rèn)為賦予學(xué)生一個個具有挑戰(zhàn)性的總是是關(guān)鍵，而設(shè)計出一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，這就需要教師在課堂設(shè)計時，首先來一次具有創(chuàng)造性的勞動，把自己對教學(xué)理解的感悟和對教育思想的追求凝聚成一個個充滿智慧的問題，力求達到一時激起千層浪的功效。而面對這樣一個問題，學(xué)生處于一種不適應(yīng)的的困境，但卻不是令人絕望的深淵，他只是挑戰(zhàn)學(xué)生群體智慧，給學(xué)生造成一種山重水復(fù)疑無路的感覺，位只要開動思維就能欣喜的看見“柳暗花明又一村”。只有這樣的問題，才具有生命力、挑戰(zhàn)性，才能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。給我印象最深的是，我曾經(jīng)教授過一篇課文《七色花》，上這一課時，我設(shè)計了這樣一個具有啟發(fā)性的問題：“如果你有一朵七色的花，你肯定希望馬上實現(xiàn)你夢寐以求的心愿，請你們想一想，你們最想的七件事是什么，就這樣一個極小的問題，讓我和我的學(xué)生在整整一課中，充分的感受到人間最真誠、最純樸的童真和童愛！

當(dāng)然，好的課堂到底要達到什么標(biāo)準(zhǔn)，具體到每一堂課中是不盡相同的，我們只要能在設(shè)計每一節(jié)課時，把握住課堂設(shè)計的主旋律，力求使自己的課堂趨于理想，喚醒學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的心靈，打開學(xué)生智慧的大門，讓我們的課堂永遠(yuǎn)充滿生機和活力，成為學(xué)生求知的樂園。endprint