何花　李野

反思是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。近年來，尤其是《綱要》頒布以來，反思已逐漸受到幼兒園的高度重視。著名心理學(xué)家林崇德從認(rèn)知心理學(xué)提出：教師教育工作多一份反思就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程，一個(gè)缺乏反思的教師，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。國外教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。由此看出，反思對教師的成長作用是十分巨大的。尤其是新《綱要》強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中研究真實(shí)問題，反思就顯得尤為重要。自《綱要》頒布后，我園始終以反思為抓手，一步一步地推進(jìn)《綱要》的實(shí)施，逐步培養(yǎng)出一支懂反思，會反思，樂反思的研究型教師隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變?；仡櫸覉@教師走過的反思路程，深深的體會到：反思是教師專業(yè)成長的催化劑。

一、管理者對反思價(jià)值的重新定位，是開展反思的前提

1、重新領(lǐng)悟反思的內(nèi)涵和價(jià)值

首先管理者重新學(xué)習(xí)“反思”的理論，從思想上進(jìn)一步明確反思不是一般意義上的“回顧”；其次，開展全園“反思大討論”， 在討論上讓教師明確反思對自我專業(yè)成長的作用。

2、發(fā)揮評價(jià)激勵的引導(dǎo)作用，保證反思的深入發(fā)展

首先，即不追求好文章，重要的是關(guān)注教師是否在思考，不求反思札記的數(shù)量，更關(guān)注反思的過程；不重懲更重獎（激勵），隨之采取相應(yīng)管理的策略，引領(lǐng)反思的順利開展。

其次，業(yè)務(wù)園長認(rèn)真審閱每一本反思札記，給予細(xì)致和分析和評價(jià)。

二、激發(fā)教師反思的內(nèi)在需要是開展反思的關(guān)鍵

激發(fā)教師反思的內(nèi)在需要是提高教師反思能力的關(guān)鍵。為此，我們在提高教師反思能力，促進(jìn)教師成長中，首先從激發(fā)教師的內(nèi)在需要入手，其主要策略：

1、在重溫整理自己的反思中找到興奮點(diǎn)，激發(fā)需要。

我們要重溫、整理反思札記，從中找出閃光點(diǎn)。教師們在整理的過程中，往往會找到職業(yè)興奮點(diǎn)，從而強(qiáng)化自己的職業(yè)感，延伸、拓寬、轉(zhuǎn)移教育行為，如：關(guān)心幼兒，得到家長承認(rèn)

2、在學(xué)習(xí)、比較同伴的反思中激發(fā)需要

教師們從同伴的反思中各取所需，如，一位年輕教師談到：我在組織孩子們認(rèn)識動物的活動中，突然有一位孩子說我和爸爸坐輕軌到動物園，其他孩子也七嘴八舌的議論“輕軌”，話題由“動物”轉(zhuǎn)向“輕軌”此時(shí)我不知如何調(diào)控，突然想起周老師反思中寫的關(guān)于“從幼兒的需要想到的”，我頓時(shí)豁然開朗，馬上調(diào)整計(jì)劃，與孩子一起產(chǎn)生一個(gè)新的主題——輕軌，深受孩子們喜歡。從同伴的反思中自己學(xué)到解決問題的方法，使自己的教學(xué)有創(chuàng)新，能順利完成，由此，反思的價(jià)值在潛移默化中得以體現(xiàn)，自己想寫反思的愿望自然而然強(qiáng)化。

3、在集體交流中體驗(yàn)成功，激發(fā)需要。

（1）反思碰碰車

我們在教師辦公室的一面墻上，裝飾了十多輛可愛的碰碰車卡通形象，五彩繽紛，一旁醒目的欄目名稱“反思碰碰車”猶如一道彩虹貫穿上方。每個(gè)月教師將自己的反思貼在自己的碰碰車上，向大家展示，為每位教師向他人交流搭建平臺。

（2）凡人名句

我們在辦公室為教師們開設(shè)了“凡人名句”專欄，以前張貼的是“名家名言”，現(xiàn)在我們將教師反思中精彩絕句、妙段打印出來替換了名家名言，不定期的更換，每學(xué)期力爭讓每位教師反思語言都能上一次專欄。教師看到“凡人名句”，心情無比興奮，她們說：原來教育真諦誕生于我們，反思，我們由衷地喜歡。

三、樹立問題意識，是深入反思的核心。

1、營造問題氛圍

針對教師不明確問題的內(nèi)涵，我們采取了問題個(gè)案分析， 問題大尋找等途徑幫助教師尋找問題。一是拋出了一些問題，讓老師根據(jù)自己的實(shí)際細(xì)化問題，如：怎樣做孩子學(xué)習(xí)的支持者？怎樣延伸主題活動？……通過對問題的層層分解，教師明確了什么是問題。

2、學(xué)習(xí)尋找問題的方法

尋找問題的方法多種多樣，經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為要教師樹立問題意識，關(guān)鍵是教給她們尋找問題的鑰匙，我們利用真實(shí)的教育情景，讓教師在情境中尋找問題，明確找問題的方法，引導(dǎo)教師從活動的主體（教師、幼兒）身上找問題；從活動的相關(guān)要素（教育環(huán)境、活動材料等）找問題；從活動過程（過程的展開、方法、偶發(fā)事件等）找問題；從活動的結(jié)果（目標(biāo)達(dá)成、家長同伴反饋）找問題。明確了這些方法后，教師們掌握了找問題的思維方式，逐漸會找一些小而實(shí)的問題了，大多數(shù)教師寫札記的畏難情緒隨之而消失。

3、討論解決問題

會找問題是開展反思的關(guān)鍵，而會分析問題和解決問題則是開展反思所追求的終極目標(biāo)。由于我園教師學(xué)歷、理論水平參差不齊。找到問題后有的會深挖根源，找到有效的策略，有的則一片茫然。于是，我們又經(jīng)歷了討論解決問題階段。其做法是：

教育漫談：即教師在辦公室里，就某個(gè)教師遇到的問題進(jìn)行你一言我一語的漫談式討論，從而逐漸澄清事實(shí)，明了觀點(diǎn)，明確操作方法。這種教育漫談既可以是教師自發(fā)的，如：一次備課時(shí)，周老師說“家園欄內(nèi)容可以包括哪些？”教師們七嘴八舌的議論開來，最終達(dá)成共識，周老師的問題就在寬松的漫談中得以解決。另外，教育漫談也可以是幼兒園事先擬好議題，在專門安排的時(shí)間里，組織教師有準(zhǔn)備地參加研討，這種協(xié)作學(xué)習(xí)形式具有及時(shí)性的特點(diǎn)。

熱點(diǎn)研討：即不同時(shí)期不同階段圍繞一個(gè)個(gè)從教育實(shí)際的熱點(diǎn)話題展開討論。如《綱要》實(shí)施之初，我們探索“幼兒成長檔案袋評價(jià)”時(shí)，要求教師走進(jìn)孩子，觀察記錄孩子生動、有趣、典型的事件，如何觀察幼兒？如何做觀察記錄？成為哪個(gè)時(shí)期的熱點(diǎn)問題。我們采取了參與式討論，先請一位教師介紹自己的觀察記錄方式，其他教師針對每種方式討論其利弊，補(bǔ)充其意見，以此解決教師的困惑。

難題會診：教師在教育過程中，必然會遇到教師個(gè)人所無法正確判斷、解決的難題，也需要同行、專家的會診，方能“對癥下藥”，使《綱要》目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。我們采取了“洋專家”和“土專家”相結(jié)合，“洋專家”即幼兒園之外的高校、教科研機(jī)構(gòu)高層次的學(xué)者，她們主要會診難度很大，需要理論支撐的問題如：如何處理課程的預(yù)成和生成問題等；“土專家”即是幼兒園的骨干教師，主要會診操作層面的問題，如：如何讓家長會活起來等。

三年來，我園教師在反思的研究中專業(yè)素養(yǎng)得到了長足進(jìn)步，主要反映在專業(yè)化成長上，如在教育實(shí)踐活動中，大部分教師能寫自己的教育故事，闡述自己教育教學(xué)的理論依據(jù)；在師幼互動中，更多的是關(guān)懷、接納、尊重、支持、合作、引導(dǎo)幼兒，與幼兒平等互動；在家園協(xié)調(diào)共育上，爭取家長主動參與教育，主動與家長協(xié)調(diào)、溝通，幫助家長提高育兒水平；在教研活動中，能進(jìn)行思想交流，共同研討教育中的問題……

盡管如此，但是我們對深入進(jìn)行反思還有很多困惑，還需專家、同行的引領(lǐng)，需要我們踏踏實(shí)實(shí)攻關(guān)。endprint