邵泉取

【摘要】新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ； 探究式教學(xué) ； 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0236-01

一、引言

在新課程改革背景下，眾多高中數(shù)學(xué)教師開始對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革。因此，探究式教學(xué)成為眾多教師選擇的對(duì)象。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師并沒有取得預(yù)期理想的效果，還無法發(fā)揮探究式教學(xué)的真實(shí)效力。

這種現(xiàn)狀引起了眾多專家與學(xué)者的關(guān)注與思考，并且做出了一定的學(xué)術(shù)研究。但從目前來看，當(dāng)前的學(xué)術(shù)理論還缺乏一定的可行性，還需要得到一定的完善與進(jìn)步。

基于此，本文在此針對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，達(dá)到進(jìn)一步完善高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)、切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)踐中暴露的問題

（一）學(xué)生的主體性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮

從目前來看，雖然在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，眾多高中數(shù)學(xué)教師的意識(shí)已經(jīng)得到轉(zhuǎn)變，但受到高考制度的驅(qū)使，部分教師仍然以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在這種背景下，雖然教師有意識(shí)的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，但還沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，還沒有將課堂真正交還給學(xué)生。

具體地說，多數(shù)教師能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生指明探究學(xué)習(xí)的方向，但出于對(duì)學(xué)生的不信任，教師通常對(duì)學(xué)生的思維和意識(shí)強(qiáng)加干涉，通常打斷學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授式教學(xué)。

（二）學(xué)生的能力沒有得到真實(shí)體現(xiàn)

與此同時(shí)，大部分教師并沒有重視學(xué)生個(gè)體間的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生的能力與基礎(chǔ)并不適合統(tǒng)一性的教學(xué)任務(wù)。在這種背景下，基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生也只能在探究式教學(xué)中掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，并不能有效提高其各項(xiàng)能力。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻無法跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致探究式教學(xué)的效力沒有發(fā)揮出來。

（三）學(xué)生的積極性并不高

另一方面，教師發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性普遍不高。部分學(xué)生并不愿意主動(dòng)積極的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其不愿意配合教師制定的教學(xué)計(jì)劃和安排。

基于此，高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)無法順利的開展，教師為了維持課堂活力并推動(dòng)教學(xué)發(fā)展只能被迫中斷學(xué)生的自主探究。

三、如何提高高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效性

（一）轉(zhuǎn)變意識(shí) 突出學(xué)生主體性

教師要切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效性，其首要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變自身的意識(shí)，要明確自身角色的轉(zhuǎn)變，必須要切實(shí)發(fā)揮探究式教學(xué)的真實(shí)效力。

首先，教師要做好合理的教學(xué)安排與計(jì)劃，要對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理的分配。例如，教師將課堂教學(xué)分為如下三個(gè)部分：課前導(dǎo)入（5分鐘）、學(xué)生探究（25分鐘）、課后總結(jié)與評(píng)價(jià)（10分鐘）。在教學(xué)安排的引導(dǎo)下，教師才能將課堂時(shí)間真正交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行深層次的探究與分析。

其次，教師要轉(zhuǎn)變自身的意識(shí)，需要在學(xué)生探究的過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能和監(jiān)督職能，而不再是強(qiáng)行干涉學(xué)生的思維和意識(shí)，將探究式學(xué)習(xí)變?yōu)橹v授式教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《概率》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生正充分利用教材和已學(xué)的知識(shí)分析隨機(jī)事件的概率。此時(shí)，學(xué)生在思考時(shí)難以理解和推導(dǎo)影響隨機(jī)事件概率的因素，也不能對(duì)相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行正確的解答。此時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到自身的角色，并不能直接告知學(xué)生答案。相反，此時(shí)的教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的提示，例如暗示學(xué)生從生活中的實(shí)際問題進(jìn)行思考，利用生活中的元素進(jìn)行舉例分析。教師的提示并不會(huì)中斷學(xué)生的思考，而是給學(xué)生的探究指明了新的方向。這就能夠保證學(xué)生繼續(xù)有效的進(jìn)行探究，使學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題探究問題

另一方面，教師應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中融合嘗試教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)、新的問題進(jìn)行嘗試，并且在嘗試的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題。在這種背景下，學(xué)生通過自主的嘗試明確了探究的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更自主的探究，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高探究式學(xué)習(xí)有效性的目的。

例如，在數(shù)列的學(xué)習(xí)前，教師并不對(duì)學(xué)生的探究做出指點(diǎn)，也不為學(xué)生指明探究的方向。此時(shí)，教師只是在黑板上留下等差數(shù)列、等比數(shù)列以及更有難度的混合數(shù)列三道習(xí)題，并要求學(xué)生嘗試解答。

以“1+2+3+……+100=？”這道題為例，在不接受教師指點(diǎn)之前，大部分學(xué)生可能會(huì)利用加法進(jìn)行生硬的計(jì)算。在嘗試的過程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這樣的方法相當(dāng)笨拙，既浪費(fèi)時(shí)間，也無法保證計(jì)算的正確率。因此，學(xué)生在嘗試中意識(shí)到計(jì)算方法的不對(duì)，這就將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

通過自主探究，學(xué)生便掌握了數(shù)列的定義，了解了等差數(shù)列與等比數(shù)列的計(jì)算公式。同時(shí)，學(xué)生在探究的過程中還會(huì)遇到更多的問題，這就促使學(xué)生對(duì)數(shù)列的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究。通過嘗試教學(xué)法，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的主體性，使學(xué)生獲得的認(rèn)知更加深刻。

（三）對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行肯定

最后，教師需要明確的是探究式教學(xué)的目的不僅在于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效提升。

因此，在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行肯定。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并對(duì)課后作業(yè)、課堂提問進(jìn)行分層。其次，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中表現(xiàn)出的能力，并對(duì)其進(jìn)行肯定，引導(dǎo)學(xué)生將其樹立為自身的優(yōu)勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)，教師要求高層次的學(xué)生探究空間幾何的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生利用空間幾何的知識(shí)解決實(shí)際問題。針對(duì)低層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，要不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

在學(xué)生探究的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備的能力，并且要對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行肯定，使學(xué)生能夠受到教師的關(guān)注，同時(shí)在日后的探究性學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的能力與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)。

總的來說，探究式學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，其突出了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中提高自身的綜合素質(zhì)。針對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中暴露出的問題，本文的研究還相對(duì)局限，這就要求眾多教師通過實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與交流，要提出更有效的解決對(duì)策，完善高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法，達(dá)到推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革、切實(shí)提高教學(xué)有效性的終極目的。

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