謝長培

摘 要：延時評價，就是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時評價，而是把評價的時間適當向后拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之后，給以恰如其分的評價或小結(jié)的評價方式。它重視了評價促進學生發(fā)展的功能，把學生推到問題開始的地方，引導學生對問題進行“發(fā)現(xiàn)和研究”，關注學生學習的全過程。

關鍵詞：數(shù)學 課堂教學 延時評價

【分類號】G623.5

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學評價的主要目的是“為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”強調(diào)“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！敝赋鰧?shù)學學習的評價要“關注學生學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！?/p>

在具體的課堂教學中，我們更習慣于對學生進行及時評價，因為它在實現(xiàn)三維目標中具有調(diào)控、激勵、導向、反饋功能。但不容忽視的是，及時評價也有它的不足，特別是對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、對中等以及偏下的學生來說，會失卻很多思考、探究的時間和空間。

相對于及時評價而言，延時評價自有它的妙處。所謂延時評價，就是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時評價，而是把評價的時間適當向后拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之后，給以恰如其分的評價或小結(jié)的評價方式。它重視了評價促進學生發(fā)展的功能，把學生推到問題開始的地方，引導學生對問題進行“發(fā)現(xiàn)和研究”，關注學生學習的全過程。

下面結(jié)合具體的教學案例，淺談小學數(shù)學課堂教學中對延時評價的運用，不足之處，敬請指正。

一、 正確把握延時評價的時機。

1、案例一

在校內(nèi)的一堂《三角形三邊關系》中，通過引導探索，學生逐步認識到“兩邊之和大于第三邊時，才能圍成一個三角形”。教師提問：“只要有兩邊的和大于第三邊，就一定能圍成三角形嗎？”一個學生迅速說出，必須任意兩邊之和大于第三邊才行。教師喜出望外，連聲說道：“對對對，一定要有任意兩字。你真聰明！”緊接著，教師借助“12、8、6”這組數(shù)據(jù)，逐一計算、比較、證明。

2、案例二

剛剛結(jié)束的第20屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》（深圳）全國小學數(shù)學教學觀摩研討會上，張齊華老師執(zhí)教了《圓的認識》一課。在研究半徑（當時還未揭示這就是半徑）的特點時，學生匯報出“有無數(shù)條，每條長度都相等”，張老師并沒有立即肯定，而是在“無數(shù)條”、“相等”兩個詞語旁邊各加了一個“？”，并意味深長的說：“真的有無數(shù)條嗎？真的都相等嗎？”特別把表示疑問的“嗎”字拖得很長很長。

從上面兩個案例比較得出，學生的基礎差異導致了認識的深度差異。課堂教學中的關鍵知識點對大多數(shù)學生的理解有難度的時候，適時運用延時評價，能讓更多學生有思考、探究的時間和空間，包括回答問題的學生反思自己的答案是否完善。如果像案例一中那樣，教師立即肯定答案，并包辦代替的進行計算、比較，非常不利于中等生的理解和掌握。而案例二中，張老師沒有肯定也不否定，而是畫了兩個大大的問號，并拖著長長的聲音問“嗎？”，那種質(zhì)疑，那種幽默，促使學生反思真的是這樣嗎？怎么驗證呢？自然而然的開始了進一步的探究。

當然，在一個問題有多種解法的時候，在突發(fā)狀況、難以一時解決的時候，只要有利于更多學生反思、探究的時候，選用延時評價都是非常適合的。

二、合理運用延時評價的功能。

依然借用張齊華老師的《圓的認識》這個案例。圓的半徑有無數(shù)條，這確實值得研究。

有學生發(fā)言說，這是他的直覺。

有學生說，在兩條半徑之間可以不斷添加一條半徑，哪怕是把筆頭削得很尖很尖，畫出的半徑很細很細，直到看不出來。。。。。。張老師不失時機的表揚她：“你真是一個奇特的女子！”其評價的中肯、詼諧，給人留下深刻印象。

有學生猶豫著說，因為圓沒有角，大家都一臉茫然。張老師也是沒有肯定也沒有否定，而是適時的引導：長方形有四個角、四個頂點，從長方形中心點連接四個頂點就只能畫出四條線段；那圓有角嗎？圓上有多少個點？從圓心到圓上可以畫出多少條線段？張老師帶領大家在屏幕上畫半徑，并要求每畫一條就發(fā)出“哆”的一聲，結(jié)果大家在一片“哆哆哆哆”的笑聲中，深刻理解圓的半徑有無數(shù)條。張老師走到這個男生的面前，彎腰與他握手：“這就是高手之間的對話！”言簡意賅，夸贊賞識，溢于言表。

從這個案例可以看出，正是張老師的延時評價，調(diào)控了課堂節(jié)奏，引發(fā)了學生反思“圓的半徑真的有無數(shù)條嗎”，激發(fā)了學生探究的欲望。也正是有了反思和探究的時間，學生通過想一想、畫一畫、說一說，加上老師的引領和點撥，深刻理解了這一知識點。相比我們有些課堂教學中的人云亦云，效果迥異。

反觀案例一中，如果老師不急于肯定其“任意”一詞的正確，而是讓學生加以驗證，可能會有意想不到的效果。學生會在先前提供的幾組數(shù)據(jù)中，把數(shù)字兩兩相加、與第三個數(shù)比較，發(fā)現(xiàn)有大于第三個數(shù)的，也有小于第三個數(shù)的；再進一步觀察發(fā)現(xiàn)，只有任意兩邊的和都大于第三邊時，這樣的三條線段才能圍成一個三角形；而且會在重復的計算中，逐步發(fā)現(xiàn)一個簡單的辦法：如果較小兩邊的和大于第三邊，這樣一定能圍成一個三角形。這樣運用延時評價，學生自主探究、優(yōu)化方法，相比教師的逐一講解，更顯水到渠成，理解也更加深刻。

綜上所述，延時評價是小學數(shù)學課堂教學中必不可少的評價方式，同及時評價一樣各有功用。只有正確把握評價的時機，合理運用評價的作用，包括評價的中肯、適度、激勵導向、目標多元、方法多樣等等，課堂教學活動才會真正的交互，教師的教學才會真正的有效，學生的發(fā)展才會真正實現(xiàn)可持續(xù)。

參考文獻：

1、李啟嘉--《關于理解〈數(shù)學課程標準〉評價內(nèi)涵的幾點思考》

------《教育情報參考》2004年第7-8期

2、《延時評價》-----百度百科endprint