梁立

【摘要】歷史教學(xué)是高中教育的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)及各方面水平的提高都具有重要的作用。情境式教學(xué)方法是符合新課程改革和素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)模式和方法，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有不可或缺的作用。本文主要是探討在高中歷史教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情境式教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；情境式教學(xué)；方法；措施

一、 前言

歷史課是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)具有重要作用。歷史是曾經(jīng)鮮活，而現(xiàn)在已成過(guò)去的東西。因此，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解具有重要作用。所謂情境教學(xué)就是指老師在教學(xué)過(guò)程中，借助課內(nèi)外可利用資源創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情境性思維的一種教學(xué)方法[1]。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境式教學(xué)方法，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)還是學(xué)生的發(fā)展都具有重要作用。它不僅有利于將生動(dòng)的、鮮活的歷史原貌呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，在很大程度上增強(qiáng)教學(xué)的效果[2]。

二、 高中歷史開(kāi)展情境式教學(xué)方法的途徑與措施

在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要意義已是不言而喻，而當(dāng)前其在高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用情況卻又是如此讓人憂(yōu)心。因此，如何采取措施，提高高中歷史情境式教學(xué)展開(kāi)的有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，成為了高中歷史老師深度思考的問(wèn)題。本文將對(duì)其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

1、 借助歷史故事的講述創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的最好老師。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此。高中歷史的學(xué)習(xí)常常涉及很多的事件名稱(chēng)、發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的背景等知識(shí)，這些都需要學(xué)生牢記。如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，那么在識(shí)記這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)顯得很吃力和辛苦。歷史故事濃厚的文學(xué)色彩，則可以很好地吸引學(xué)生。因此，在高中歷史情境式教學(xué)過(guò)程中，老師可以將教學(xué)內(nèi)容融合到歷史故事中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授“戊戌變法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以運(yùn)用比較文學(xué)化的闡述方式將其表現(xiàn)出來(lái)，將相關(guān)的內(nèi)容串講成歷史故事，如將戊戌變法發(fā)生時(shí)的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，人們痛失家園的悲痛心情，維新派的變法等等串起來(lái)，在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)，如對(duì)民眾悲痛的內(nèi)心，光緒帝的無(wú)奈等細(xì)節(jié)進(jìn)行渲染，營(yíng)造課堂氛圍，增強(qiáng)課堂感染力，讓學(xué)生產(chǎn)生好像就置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)空，見(jiàn)證這一偉大歷史事件的感覺(jué)，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，高中歷史教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及很多的歷史人物，但是教科書(shū)限于篇幅，對(duì)于他們的描寫(xiě)往往是一筆帶過(guò)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)歷史人物有更深刻的理解，老師可以將人物的經(jīng)歷故事化，在課堂上通過(guò)故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)。比如，為了讓學(xué)生對(duì)毛澤東這個(gè)任務(wù)人物有更全面深刻的認(rèn)識(shí)，老師可以向?qū)W生講述一些與毛澤東相關(guān)的歷史故事，如他勤奮求學(xué)，重慶談判等小故事，讓學(xué)生對(duì)他跌宕起伏的人生經(jīng)歷有一定的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生領(lǐng)悟毛澤東的偉大人格。通過(guò)對(duì)歷史人物的故事進(jìn)行渲染創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)人物的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也有利于學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，將歷史人物的高尚品質(zhì)內(nèi)化為自己的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

提問(wèn)是課堂教學(xué)有效發(fā)展的必備環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是否有效在很大程度上直接影響整個(gè)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，在高中歷史開(kāi)展情境式教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，從而增強(qiáng)整個(gè)歷史課堂教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出類(lèi)似于“這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)為什么叫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”、“為什么這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)最后會(huì)發(fā)展成如此嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)？”等難易程度具有層次性問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，促使他們積極思考，啟發(fā)他們的思維，從而使得學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮其課堂主體的作用。在講完鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解該場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)造成的深刻災(zāi)難，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有開(kāi)放性和探究意義的問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論，如“如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，那么中國(guó)又會(huì)是怎樣的局面呢？”，這樣不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，而且也能夠讓學(xué)生自由地參與到課堂中來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面水平的提高。

3、 借助多媒體設(shè)備再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助手段走入課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越普遍。歷史教學(xué)涉及到很多現(xiàn)實(shí)無(wú)法還原的東西和知識(shí)點(diǎn)，如果單憑老師照本宣科地講解，很難收到良好的教學(xué)效果。而多媒體設(shè)備具有信息含量達(dá)，直觀(guān)生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。因此，在高中歷史開(kāi)展情境式教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，還原歷史場(chǎng)景，便于學(xué)生理解歷史知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于很多文物都存在于博物館或者是消失不見(jiàn)，以及一些遺址在今天已是無(wú)法找到或者現(xiàn)實(shí)條件不允許學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)，因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，老師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)文物或遺址的圖片，讓學(xué)生對(duì)它們有一定的了解，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，老師也可以借助多媒體設(shè)備播放一些視頻或影音資料再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的感性認(rèn)識(shí)和理解。比如，在學(xué)習(xí)新中國(guó)成立的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以播放《建國(guó)大業(yè)》的相關(guān)片段，讓學(xué)生體驗(yàn)情感的洗禮；在講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)，向?qū)W生播放《地道戰(zhàn)》等影音資料，讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間人們共同抵抗外辱的頑強(qiáng)精神有更深刻的理解等。通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，有利于拉近學(xué)生與歷史事件的距離，讓學(xué)生有身臨其境觀(guān)看歷史的感覺(jué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

三、 結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展情境式教學(xué)模式具有重要意義。但是它的有效實(shí)現(xiàn)并不是一件容易的事情，需要老師在平時(shí)的工作中付出更多的艱辛勞動(dòng)，不斷探索和創(chuàng)新，不斷探索和嘗試，不斷總結(jié)，從而找到切實(shí)可行的方法，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪夢(mèng)輝.高中歷史情境教學(xué)探究[J].青少年日記.2014，（7）：18.

[2]陳柏林.論中學(xué)歷史課的情境式教學(xué)[J].文教資料.2013，（22）：165.endprint