王興業(yè)

摘要：語(yǔ)言作為人類(lèi)溝通的主渠道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文旨在提升語(yǔ)言能力，體會(huì)更多的語(yǔ)言知識(shí)。閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要成分，一直備受師生關(guān)注，為了提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性，必須從閱讀有效性著手，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

G633.3

閱讀是認(rèn)識(shí)事物、整理信息、發(fā)散思維、增強(qiáng)審美感受的重要方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、評(píng)價(jià)與欣賞能力。不管是課內(nèi)，還是課外，每位學(xué)生都離不開(kāi)閱讀。從當(dāng)前高中生閱讀教學(xué)反饋的信息來(lái)看：學(xué)生閱讀能力普遍不高、品味差、閱讀水平差距大。之所以出現(xiàn)這種情況的原因是：日常閱讀的無(wú)效性。隨著各種閱讀刊物與網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的流行，該問(wèn)題已經(jīng)成為影響閱讀教學(xué)有效性的瓶頸。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須正視現(xiàn)在流行的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。

1.目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的實(shí)施，雖然語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的改變，但是見(jiàn)效慢、投入大依然是制約語(yǔ)文閱讀有效性的關(guān)鍵問(wèn)題。加上高中生需要學(xué)習(xí)的科目較多，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精力與時(shí)間投入較少，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀積極性明顯降低。對(duì)此，很多語(yǔ)文老師表示無(wú)計(jì)可施，這也是讓閱讀教學(xué)陷入泥坑的原因。

從總體來(lái)看：目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是：閱讀觀念有待進(jìn)一步更新；肢解教材內(nèi)容，將參考書(shū)與教材作為主要的知識(shí)進(jìn)行傳輸；利用互動(dòng)式教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，卻忽視了學(xué)生頭的自身探索與發(fā)現(xiàn)；生活與閱讀教學(xué)相脫離，局限在閱讀教材上；沉淀不夠，閱讀時(shí)間有限，并且課外讀物明顯缺乏。

2.提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的建議

2.1把握高中生閱讀能力，注重閱讀體悟

閱讀水平作為上好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的保障，只有掌握了學(xué)生的閱讀能力，才能推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。大部分情況，語(yǔ)文老師會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、考試要求與教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師沒(méi)有太大的偏差。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，如果只憑經(jīng)驗(yàn)，很難確保教學(xué)的準(zhǔn)確踩點(diǎn)，在徒勞無(wú)功的情況下，就會(huì)造成對(duì)精力、時(shí)間與資源的浪費(fèi)。因此，在高中閱讀教學(xué)中，我們必須處理好課程與教材之間的關(guān)系，只有在緊抓教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能更好的組織與設(shè)計(jì)教學(xué)，保障教學(xué)有效性。

對(duì)于高中生，已經(jīng)普遍具有一定的閱讀能力，只需要為其提供閱讀方法，就能讓其建立體悟模式，提升閱讀質(zhì)量。在這過(guò)程中，問(wèn)題式閱讀，是讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并且從閱讀中分析、解決問(wèn)題。例如：在朱自清的《荷塘月色》中，老師可以提出這樣的問(wèn)題：文章的寫(xiě)作順序是？文章運(yùn)用了那些寫(xiě)作與修辭手法？作者為什么說(shuō)熱鬧是他們的而自己沒(méi)有？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生就能快速進(jìn)入閱讀模式，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較深入的思考，這樣才能提高閱讀教學(xué)效率，更加準(zhǔn)確的掌握文章。

在探究式閱讀中，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理與性格特點(diǎn)，為其布置探究式課題，讓他們從課外閱讀中得到答案。在這期間，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案與感悟。而建立自己的閱讀模式，則能有效幫助學(xué)生增強(qiáng)理解，提高閱讀效率。

2.2重視課外閱讀

注重教學(xué)效率，提升教學(xué)有效性，一直是每個(gè)教育工作者的目標(biāo)。在現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中，教材與課本知識(shí)都很有限。因此，在高中閱讀教學(xué)中，老師必須正視這點(diǎn)，通過(guò)拓展課外閱讀，確保學(xué)生知識(shí)面，不斷提高閱讀能力與水平。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》中，可以先讓學(xué)生課后閱讀《紅樓夢(mèng)》，讓其對(duì)整個(gè)故事有個(gè)大概的了解，然后再以小組討論的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，特別是人物形象分析。這樣學(xué)生對(duì)課本才有更加透切的了解，從而幫助學(xué)生提高探究能力與自主學(xué)習(xí)的能力，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3增強(qiáng)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的整合

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀對(duì)幫助學(xué)生提高理解能力具有重要作用。為了讓學(xué)生盡快學(xué)以致用，我們必須將實(shí)際運(yùn)用與所學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣在完成閱讀后，學(xué)生就能根據(jù)自身認(rèn)識(shí)完成文章寫(xiě)作。而在寫(xiě)作中，通過(guò)要求學(xué)生將閱讀中學(xué)到的技巧與語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用到寫(xiě)作中，不斷提升寫(xiě)作水平，同時(shí)這也是實(shí)現(xiàn)雙贏的有效方法。

2.4提高學(xué)生的精讀、細(xì)讀與鑒賞能力

在文本閱讀中有普通閱讀、細(xì)讀、批評(píng)性閱讀三個(gè)方面。普通閱讀，即：粗讀，它要求學(xué)生掌握大意、了解作者寫(xiě)作意圖就可以。批評(píng)性閱讀是較高的層次，它要求靈活文章思想，并且整合社會(huì)現(xiàn)實(shí)與時(shí)代背景，對(duì)文本進(jìn)行比較深入的評(píng)論。細(xì)讀，則是在普通閱讀上，對(duì)文本表現(xiàn)方式、詞語(yǔ)搭配與特殊句型進(jìn)行研究。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)提高學(xué)生的感悟能力與文化素養(yǎng)具有重要作用。隨著新課改的實(shí)施，它對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了更多的要求。因此，在教學(xué)中，我們必須整合閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，從提高學(xué)生感悟、自學(xué)與創(chuàng)新能力出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉琳.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].教育界，2012，（22）：46-47.endprint