廖敏

摘要：新課標(biāo)指出，語文課程的核心任務(wù)定位為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，因而展開了深度和創(chuàng)意的教學(xué)變革?！胺e極語用”就是積極地聽說讀寫思，積極進(jìn)行語言文字的使用?！胺e極”強(qiáng)調(diào)的是兒童的主體價值，“語用”特指語言文字的應(yīng)用。衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看學(xué)生掌握了多少語言知識，積累了多少詞語句子，而是看他是否能夠積極地使用，這是我們語文教學(xué)最重要的實(shí)踐命題。

關(guān)鍵詞：語文課程 語言文字 積極語用 主體價值 語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2

引言：“積極語用”視角下的課堂強(qiáng)調(diào)“積極”，何為積極？“積極”強(qiáng)調(diào)的是兒童的主體價值，積極地隨時隨地地使用語言。換句話說，在課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生從小多接觸語言，多運(yùn)用語言，從聽說讀寫思中全面接觸積極語言。

但是，在當(dāng)下的課堂中存在著諸多“消極語用”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1、忽略語用主體。如在教學(xué)《水》，已知水是村子里最珍貴的水，然后求證為什么珍貴；教學(xué)《詹天佑》，已知“詹天佑是杰出的愛國工程師”，然而卻求證為什么愛國等等；這就是用一種固定思維方式去教，弱化了語用主體——兒童的感受和心理想法，造成兒童思維的惰性，缺乏了思維的民主和自由。2、窄化了語用功能。在教學(xué)中話題過多，浮于表面，學(xué)生思維不夠大，教師也是單純做到了讀寫結(jié)合，但卻沒有聽說思等方面。3、降低了語用品質(zhì)。偏離文本語境與價值取向的發(fā)散，必然導(dǎo)致異化、淺薄與錯誤，看似積極的、個性化的解讀恰恰是消極的、膚淺的。

“語言的本質(zhì)在于語言的應(yīng)用”，將語文教學(xué)指向言語主體與言語深度表現(xiàn)，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生自主鉆研教材，使學(xué)生“學(xué)”在中心位置。因此，激活兒童內(nèi)在的言語欲求，這是課堂重建的邏輯起點(diǎn)。

因而，我們必須避免“消極語用”，使用“積極語用”，從積極方面進(jìn)行語文教學(xué)。語文教學(xué)必須從消極語用中走出來！那如何在語文教學(xué)中運(yùn)用“積極語用”，運(yùn)用聽、說、讀、寫、思相結(jié)合在教學(xué)中去呢？讓學(xué)生如何發(fā)揮積極主動性，更能在語文課堂中發(fā)揮有效作用？這就需要把“積極語用”滲透進(jìn)低年級的識字、閱讀、作文、口語交際等各個領(lǐng)域，語文課堂就會發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。這些變化將深刻地影響學(xué)生的語用品質(zhì)，讓學(xué)生的生命力量不斷壯大。

1.在口語交際中，充分發(fā)揮“深度語用”

從語用品質(zhì)的深刻程度來看，“積極語用”是一種突破平庸表達(dá)的深度語用，即從言語內(nèi)容到言語形式的表現(xiàn)性語用。走進(jìn)“積極語用”的語文教學(xué)，必然要站在語文實(shí)踐、深度表現(xiàn)的視角，打破常態(tài)“分析型”的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。例如，在指導(dǎo)二年級上冊語文第一單元的口語交際：《秋游》，建議學(xué)生討論去秋游的一切過程，商量一下到哪兒去？去干什么？做哪些準(zhǔn)備？在組織這節(jié)課的口語交際時，拋棄了傳統(tǒng)的一問一答形式，進(jìn)行創(chuàng)新，開設(shè)導(dǎo)游介紹模式，我向?qū)W生做了示范，然后將課堂交予學(xué)生，學(xué)生作為主體，自由組成小組進(jìn)行激烈地討論。作為教師，到處巡視，給與一定的指導(dǎo)，讓小組的學(xué)生制作計劃。學(xué)生利用文本生成問題，依據(jù)文本以及社會語境展開對話討論，文本理解性活動就變成一個個富有創(chuàng)意的作品生成了。學(xué)生的積極性更加高漲，更好發(fā)揮“積極語用”。最后，選擇小組的代表作為導(dǎo)游去介紹計劃。這樣既能讓學(xué)生掌握語言知識，更能讓學(xué)生在聽說讀寫思中應(yīng)用達(dá)到了效果。

2.在識字教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究發(fā)揮說思讀結(jié)合的方法

解放學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生自主地鉆研教材，充分打開教學(xué)內(nèi)容，在延伸性的識字教學(xué)中，進(jìn)行“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的“學(xué)”始終處于中心位置。在指導(dǎo)，《看雪》課文中，我發(fā)現(xiàn)我會認(rèn)的字和我會寫的字都有共同點(diǎn)，我會認(rèn)的“指、接、打、講”都是我會寫的生字，那結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和查字典標(biāo)認(rèn)生字的基礎(chǔ)上，我知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主探究方法、自主組詞認(rèn)字和記字。如：

師；你們覺得這幾個音都有哪些相同之處？

生：“接、指、打”這幾個都是“提手旁”跟手有關(guān)。

師：（舉起我們的手）跟手有關(guān)的都是什么結(jié)構(gòu)的？

生：左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬、在書寫時要注意。

師；那還需要老師提醒的嗎？討論一下。

生；“毯”字比較難記。

師；那誰能動腦思考一下如何記？發(fā)揮想象。

生；一堆毛上有兩把火就更暖了。

這就充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的說、思、讀，讓學(xué)生思考、充分想象每個漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生做小老師指導(dǎo)郎讀拼音。讓學(xué)生說說組詞，最后挑戰(zhàn)造句子，理解詞義。特別關(guān)注學(xué)情。如“哪個讀音容易念錯，需要提醒”、“小組進(jìn)行討論一下”、“誰來當(dāng)小老師”、“誰來教教大家”“誰的聲音最大聲”等積極語言。這樣顯性的知識牽引出了豐富的思維、情感活動，課堂教學(xué)就出現(xiàn)了愉快教學(xué)的模式了。

3.在課文閱讀上，充分發(fā)揮學(xué)生的“積極語用”

在“全語用”教學(xué)中，“讀”和“寫”是完整地融合在一起的。閱讀和寫作相互影響、相互造就，構(gòu)建閱讀和表達(dá)平衡的教學(xué)，做到聽說讀寫思五個相結(jié)合，講五個要素完整地融合在一起。在指導(dǎo)《坐井觀天》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)這是一則童話寓言故事，而在課文中主要寫的是青蛙和小鳥的三次對話。我抓住我班學(xué)生的朗讀特點(diǎn)：能體會每句話的語氣、模擬扮演角色朗讀非常有感情。因而，我充分讓學(xué)生自主扮演，充分讓學(xué)生角色扮演，進(jìn)行男生讀、女生讀；小組賽讀，兩人相近比讀等等不同形式，充分在課堂上抓住了朗讀這一中心。而在知道說和寫時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，青蛙如果跳出井口會看到什么？會說些什么呢？我創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生發(fā)揮想象青蛙會看到什么？多媒體展示圖片：大海、高山、高樓大廈、沙漠等，讓學(xué)生坐在課堂上充分談?wù)?，激烈爭辯。而這也達(dá)到了有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一；充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，學(xué)生的聽說讀寫結(jié)合起來。

在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮“積極語用”更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、更能讓學(xué)生在“聽、說、讀、寫、思”中發(fā)揮能動性。培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到積極語用中的“語感——語理——語感”的反復(fù)融合和生成。語文教學(xué)就感性的語感體驗(yàn)開始，感性一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，有意思一點(diǎn)，進(jìn)而將這個規(guī)律性的東西運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生的深層語用能力才會真正落到實(shí)處。

在“全語用”的教學(xué)中，語言實(shí)踐與生活融為一體，走進(jìn)“積極語用”的語文教學(xué)，必然打破那種“全預(yù)設(shè)、全封閉和全壟斷”的指令性教學(xué)模式，從課堂語文走近生活語文，全方面構(gòu)建學(xué)生的言語生命。將“積極語用”發(fā)揮到口語交際，識字、閱讀，甚至高年級的作文和綜合性學(xué)習(xí)上，這仍需要我們繼續(xù)努力和探討。endprint