沈志嫻

【分類號】G633.41

案例特點：培育學生“合作學習”的學習品質，從而提高英語寫作能力。

課型： 寫作課

學生年級：七年級

教材：New Century English 7A Unit 3 Lesson 1

一、 教學設計

教材分析：

本節(jié)課是《英語（新世紀版）》七年級第一學期Unit 3 Lesson 1”Planning for a Holiday”第四課時Writing部分。我在設計時圍繞“假期出行計劃”這一主題，通過學生對話問答來表現(xiàn)。同時利用便攜式小白板探究討論，開展合作式的寫作教學，將“合作”這一學習品質融入課堂教學中。

學生分析：

本課的教學對象為本校七（8）班的43名學生，學生層次差異較大，不少學生來自市郊農村，聽說讀寫能力都較弱，還有小部分學生來自于民工子弟小學，英語基礎更加薄弱，并懼怕英語寫作。這就需要教師在課堂教學中通過小組合作學習，調動學生積極性和主動性，并增加其學習的自信心。培育學生“合作”學習的學習品質。

教學目標：

1. 知識與技能目標

（1） 復習人稱代詞及其運用

（2） 操練有關計劃去某地旅游的具體情況的各種提問及其應答

（3） 進行寫作表達：My Plan for the Winter Holiday.

2. 能力目標

（1） 在合作學習中，啟發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)其用英語表達自己觀點的能力。

（2） 能根據(jù)問題提示，寫一篇關于度假計劃的短文

3. 情感態(tài)度與價值觀目標

（1）通過pair work、group work等活動形式，培養(yǎng)學生與他人交換意見的能力。

（2）通過小組討論、團隊協(xié)作，培育學生與他人合作學習的學習品質

教學方法：

任務型教學法 情境創(chuàng)設法 合作學習法

二、 教學過程

（1） Warming up

通過搶答、chant、piling game的游戲形式復習人稱代詞，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，同時引入話題。

（2） Pre-writing

在小組內組織brainstorming，讓學生盡可能多的說出假期能參與的活動，為后面描寫假日計劃做鋪墊。

（3） While-writing

Step1 通過Wh-的問題相互問答去某地旅游的具體計劃

Step 2 對以上wh-進行操練

Step 3 聽一段短文，理解主人公Andre Voigt制定的假日出行計劃，并填空。

Task 1在聽前先指導學生在小白板上羅列出主人公出行的相關信息，做好筆記。

Where to go

Who to go with

When to leave

Where to stay

When to return

How much

Task 2 再聽一遍，并填寫出相關信息，讓學生在組內合作互查互批。

Task 3 兩人一個小組互相問答Andre Voigt的出行信息，進一步鞏固句型。

（4） Post-writing

Task 1 以4人為一小組，討論寒假的出行計劃，并在小白板上合作設計一幅海報。

Task 2 學生根據(jù)自己的實際情況，來寫一篇作文My Plan for the Winter Holiday.

Task 3 學生在組內運用checklist進行作文的互批并評分，然后對自己的作文進行修改。

checklist score

Does the composition catch the topic？

Does he/she use linking words？

Are there any spelling mistakes？

Are there any grammatical mistakes？（語法錯誤）

Is the handwriting beautiful？

（5） Assignment

Oral work：

Make a dialogue with one of your net-pals， friends or relatives……， and talk about his or her holiday plan.

Written work：

Write an e-mail about your holiday plan to your friend.

三、 教學反思

新課標指導下的英語教學倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。而以便攜式小白板為載體的小組學習活動模式推助生生合作學習的全面展開，從而提高學生的自主學習、合作探究、創(chuàng)新思維的能力，助推英語交互式合作學習，培育學生合作的學習品質。

以往的寫作課，我通常會讓學生獨立完成一篇作文，進行批改，將優(yōu)秀的作文進行展示，讓學困生自己模仿寫作?？此婆囵B(yǎng)了學生“獨立學習”的學習習慣，但費時費力，收效甚微，很多學生前背后忘，沒有真正掌握寫作技巧。本節(jié)英語寫作課旨在幫助學生（特別是學困生）有效開展小組合作學習，共同探討和解決問題，使其更積極主動地參與課堂，有效完成學習任務。

1. 合理分組，激發(fā)學習熱情，增進情感交流

在課前，我根據(jù)學生的英語水平和個性特征，以4人為單位將學生進行分組，保證組內異質，組間同質。一方面可以保證在后期評比中的公平性，另一方面也可以提高學生參與合作的熱情，讓學困生也“動”起來。同學們在共同學習和交往中，培養(yǎng)了彼此間的合作與寫作精神，也增進了彼此間的友誼。

2. 分層布置合作任務，擴大參與面，提高參與度

在布置小組活動任務時，我根據(jù)教學內容和學生的實際水平設計不同類型的合作型學習活動，比如在設計海報這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)自己的實際情況，一名學生問，一名學生答，一名學記錄，一名學生上臺來展示并對設計的內容進行陳述。

3. 創(chuàng)設和諧的合作氛圍，激活思維，共同提高

在小組合作活動時，我時不時地加入某個小組進行問答和和解疑，了解學生在合作學習中總結出的但未能解決的問題。同時鼓勵學困生們積極參與，盡情表達自己的想法。在討論時，我也發(fā)現(xiàn)，通過合作交流，學生們往往能把老師的用語轉變成學生間特有的“學生用語”，使那些在課堂上沒能理解“教師用語”的學生受益匪淺。另一方面，學生在互相解釋時，會努力組織自己的思想和語言，認知力也相應提高了。endprint