【分類號(hào)】G633.3

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分。語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生體悟文中的美感和情趣，更重要的是教師要滿懷激情，善于利用有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等多種教學(xué)手段，以情尋情營(yíng)造一種濃厚的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康情感的形成。

情感，就是對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、愛(ài)慕、厭惡等，它是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的一種體驗(yàn)，情感與認(rèn)知，互相影響，互為加強(qiáng)。

有關(guān)教育心理學(xué)研究表明，積極健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使得學(xué)生們精神煥發(fā)、思路清晰、記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到極大的發(fā)揮；反之，消極或者不健康的情感會(huì)抑制有效的智力活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)效率。

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學(xué)情境豐富學(xué)生的感性知識(shí)，而且還能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心，而強(qiáng)烈的好奇心是保持旺盛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，是取得成功的先決條件，即我們常說(shuō)的“興趣是最好的老師”。法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！痹谖覀?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，教和學(xué)的主體都是人，而人是有感情活動(dòng)的，那么可以說(shuō)，情感是聯(lián)系教和學(xué)的紐帶，和諧美好的師生關(guān)系是保證教與學(xué)協(xié)調(diào)有效的重要條件。

一、 要讓學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”

無(wú)論在古代還是現(xiàn)代，都有一些偉大的教育家都很重視“樂(lè)學(xué)”。在古代，孔子認(rèn)為自己做到樂(lè)學(xué)、樂(lè)教，才能促進(jìn)學(xué)生的樂(lè)學(xué)，所以才有“學(xué)而不厭、誨人不倦”，在近代，陳鶴琴提出著名的“活教育”，以及后來(lái)深受陳鶴琴“活教育”熏陶的倪谷音、史慧芳提出的“愉快教育”，盧教授倡導(dǎo)的“以情促知、以知增情、情知并茂”的情感教育學(xué)方法，都是體現(xiàn)了情感教學(xué)對(duì)學(xué)生全面、健康、愉快發(fā)展的積極而重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，作為教師，就應(yīng)首先把與學(xué)生的良好互動(dòng)放在首位，是學(xué)生們樂(lè)于接受你和你所要進(jìn)行的教育，愿意你帶給他們的閱讀感受，與你在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣的教學(xué)過(guò)程就不再是枯燥、寡味的煎熬，而是師生間的愉快合作、共同求知。

二、 在閱讀活動(dòng)中，注重學(xué)生心理情感的需要

在學(xué)校中，師生作為教與學(xué)活動(dòng)的共同體，他們之間的情感融洽程度往往與教學(xué)效果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。中學(xué)生在心理上尚未真正長(zhǎng)大，他們對(duì)成人社會(huì)的向往與忐忑、對(duì)父母的親情依戀需求，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移或者拉大至老師身上，他們一方面把老師作為知識(shí)的傳授者，另一方面，也希翼或渴求老師對(duì)他們的關(guān)心和呵護(hù)。作為教師，在課堂教學(xué)中，除了講授時(shí)的語(yǔ)調(diào)、身體語(yǔ)言，配合語(yǔ)調(diào)內(nèi)容、情境，還有學(xué)生們的群體氣氛，都賦予了一定的情感特征，所以，在課堂上，要始終飽含激情，對(duì)學(xué)生，既要當(dāng)他們是大人，又要顧及他們的特定心理年齡特點(diǎn)，關(guān)心他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的焦慮所在，相信師生間的良性互動(dòng)，會(huì)令學(xué)生的心理情感需求得到滿足，能夠快樂(lè)而有效地學(xué)習(xí)。

三、 激發(fā)學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲

情感是與人的需要相聯(lián)系的，求知欲望強(qiáng)烈與否直接關(guān)聯(lián)著閱讀效果如何。閱讀內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有社會(huì)學(xué)的，也有自然科學(xué)的；既有單調(diào)枯燥的，也有生動(dòng)活潑、妙趣橫生的，作為教師，要充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活化課堂教學(xué)，變枯燥為有趣，用盡可能讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使學(xué)生吸收新的知識(shí)，當(dāng)他們掌握了一定的新知識(shí)后，就會(huì)對(duì)更多知識(shí)產(chǎn)生好奇，求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)像發(fā)動(dòng)機(jī)一樣驅(qū)使著學(xué)生去探索新的知識(shí)，達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。

四、 讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到“美感”，提升學(xué)生的“情感力 ”

情感力，就是人的情感發(fā)生、感受、表達(dá)、提升、創(chuàng)造、處理等的綜合能力。情感力可以在日常生活實(shí)踐中去培養(yǎng)，也可以再閱讀文學(xué)藝術(shù)作品中去培養(yǎng)好提升。文學(xué)情感，一方面又超越性，因?yàn)槲膶W(xué)作品可以在一定的心理“距離”下，對(duì)藝術(shù)想象的移情。莊周夢(mèng)蝶、周敦頤愛(ài)蓮，激起他們情感態(tài)度的并非蝶或蓮的生物屬性，他們是寓情于物，情感指向是蝶的逍遙、蓮的高潔，是崇高的精神境界，這種境界足以讓人充分享受文學(xué)的美感，因美感而陶醉。另一方面，美感是一種主觀感受，歷史上，所有的文學(xué)大家，都是人類美好情感的代言人。《念奴嬌。赤壁懷古》，大氣磅礴；陸游的《釵頭鳳》，溫婉凄美；魯迅的《祝?！?，悲憫、深沉，他們都是能夠超越時(shí)空局限，引起幾代人的情感共鳴，這種共鳴，即是“情感力”的一種體現(xiàn)。

曾幾何時(shí)，我們往往把教師和學(xué)生看作為施與受的關(guān)系，其實(shí)只要參與閱讀活動(dòng)，我們就能從作品中獲得情感的濡染，同樣接受著文學(xué)的教育，無(wú)論我們是師還是生。

五、 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和積極健康的情感

語(yǔ)文課的特點(diǎn)就是以形象思維和情感思維為先導(dǎo)，發(fā)散性和可塑性強(qiáng)，學(xué)生的情緒情趣、個(gè)人修養(yǎng)和道德觀價(jià)值觀等，都會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率。俗話說(shuō)“學(xué)高為師、|身正為范”，語(yǔ)文教師既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要為人師，教會(huì)學(xué)生以積極的生活態(tài)度、樂(lè)觀向上的精神、高尚的審美情趣、良好的心態(tài)，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，幫他們解開可能的“心結(jié)”，邁過(guò)一段段成長(zhǎng)路上的“坎兒”，形成良好的心態(tài)、陽(yáng)光開朗的個(gè)性，為他們以后的成長(zhǎng)成才打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的情感直接影響到學(xué)習(xí)效率，如何更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，這是對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，那就是在教學(xué)過(guò)程中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，比如情感投入，充分發(fā)揮情感在閱讀教學(xué)中的作用，編單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)更好更多的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

林豐勛：《教育心理學(xué)》

王麗君：《淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮情感因素的作用》

金 雅：《文學(xué)教育及其情感功能》

作者簡(jiǎn)介：王麗萍，圖書館專業(yè)從業(yè)25年，現(xiàn)專業(yè)職稱為副研究館員endprint