張偉彥

摘要： 教學(xué)是人的教學(xué)，教學(xué)因生命而精彩。師生的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)、一瞥一笑都可能造成教學(xué)的“一波三折”，引出無(wú)限精彩，給人意外的驚喜和意外的收獲。這種精彩，雖然無(wú)法預(yù)約，但是可以捕捉、可以放大，關(guān)鍵在于教師須具備一定的生成意識(shí)和高超的調(diào)控技術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)意外 精彩生成

【分類號(hào)】G633.3

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”布盧姆也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”

生成性的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)意外。這是教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們必須用動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)調(diào)控教學(xué)，提高直覺(jué)靈感思維能力，隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外情況”，特別重視教學(xué)過(guò)程中的生成因素，應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的意外事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源，呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

一、捕捉意外信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好的刺激莫過(guò)于對(duì)新學(xué)材料的興趣和熱愛(ài)?！鄙朴趯?dǎo)入，導(dǎo)入的新穎活潑，是所有優(yōu)秀教師取得成功的重要“法寶”之一。對(duì)于生動(dòng)有趣的導(dǎo)言，能在瞬間把學(xué)生從離散的自由思維狀態(tài)引到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氣氛中，從而取得良好的教學(xué)效果。而對(duì)于導(dǎo)言中出現(xiàn)的意外，只要我們善于捕捉，處理得當(dāng)，它反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源，讓課堂導(dǎo)入更加精彩。

例如筆者在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，你們都知道我們國(guó)家有聞名中外的萬(wàn)里長(zhǎng)城，它可是我們中華民族的驕傲。你們當(dāng)中有人去過(guò)長(zhǎng)城嗎？”班里所有同學(xué)都面面相覷，沒(méi)有人舉手，教室里一片沉默。于是我又說(shuō)：“那你們從電視或書本上有了解到長(zhǎng)城的有關(guān)資料嗎？”現(xiàn)在有很多學(xué)生舉手了，教室里一時(shí)之間議論紛紛：“我知道長(zhǎng)城很長(zhǎng)?！薄伴L(zhǎng)城是由秦始皇修建連接的，當(dāng)時(shí)有很多勞動(dòng)人民為此獻(xiàn)出了生命，我還知道孟姜女哭長(zhǎng)城的故事！”……看來(lái)學(xué)習(xí)的氣氛開(kāi)始活躍了，我趁熱打鐵，繼續(xù)啟發(fā)：“如果此時(shí)你人已經(jīng)在北京了，你會(huì)去長(zhǎng)城嗎？想去的同學(xué)請(qǐng)舉手！”結(jié)果班里有七個(gè)人沒(méi)有舉手，這讓我很意外！經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，他們七個(gè)人意見(jiàn)一致，不愿意去的原因是長(zhǎng)城太長(zhǎng)了，爬上去太累了?？磥?lái)他們對(duì)于長(zhǎng)城理解的太少了，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有直接否定他們，我順勢(shì)導(dǎo)入新課：“這七位同學(xué)有自己的理由不愿意去爬長(zhǎng)城，那你們?cè)敢夂痛蠹乙黄鹱诮淌依锏秸n文中去看長(zhǎng)城嗎？老師敢保證，等你們學(xué)了課文，你們會(huì)很愿意去長(zhǎng)城，而且，不會(huì)再有你們所說(shuō)的累?！彼麄兊呐d致一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，急于去學(xué)習(xí)課文，希望能和我這個(gè)老師在課文學(xué)習(xí)中見(jiàn)真章。但是，結(jié)果是可想而知的。

二、抓住意外信息，挖掘創(chuàng)新資源

課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的隨心所語(yǔ)、隨心所為、隨心所思、隨心所欲，常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，盡管創(chuàng)新思維的火花是那么微小，但教師必須珍惜，不容忽視。課堂中教師要及時(shí)抓“彩”，讓這點(diǎn)微小的火花改變現(xiàn)有的教學(xué)“狀態(tài)“，生成一種新的教學(xué)資源，讓教學(xué)添彩。

“……雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空！……”學(xué)生朗讀中，有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我覺(jué)得課文寫得不美！”原來(lái)和諧的課堂氣氛一下子被打破了，氣氛變得嚴(yán)肅起來(lái)，大家都盯著老師。“你為什么這樣認(rèn)為呢？”老師壓住心中的掃興與遺憾，不失溫和地問(wèn)。“因?yàn)樗麑懙貌粔蛟敿?xì)具體。比如他只說(shuō)了‘太陽(yáng)出來(lái)了，為什么不說(shuō)‘紅臉蛋的太陽(yáng)公公笑瞇瞇地出來(lái)了？這樣寫太陽(yáng)的樣子與顏色，多生動(dòng)?。　睂W(xué)生的一語(yǔ)激起千層浪，在教師的引導(dǎo)下，大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，一時(shí)之間，關(guān)于寫太陽(yáng)出來(lái)的語(yǔ)句都從學(xué)生的口中，學(xué)生的筆下誕生了！

可以看到，“意外“有時(shí)候是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)，是學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)，像例中學(xué)生在與課本的交流，教師的交流中經(jīng)歷了一次新的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，由讀中的感悟引起寫作上的火花，閱讀教學(xué)從讀懂語(yǔ)言走向發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言。

三、妙用“意外”資源，涌動(dòng)生命的靈性。

教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案，課堂常常會(huì)出現(xiàn)一些 “意外”。教學(xué)中，我們不僅要激活課堂中動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn) “意外” 的資源，追隨兒童的興趣意識(shí)，敞開(kāi)呵護(hù)的懷抱，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”靈活調(diào)控教學(xué)，涌動(dòng)生命的靈性。

筆者在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，在結(jié)束文章內(nèi)容后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)武松的這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)?！昂浪?，勇敢，武藝高強(qiáng)……”學(xué)生的回答正是我預(yù)先想到的，正要進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，半路殺出個(gè)程咬金來(lái)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得在贊揚(yáng)武松是個(gè)英雄之前，應(yīng)該先給他定一條罪！”他的回答猶如是在平靜的水面扔了一塊大石頭，同學(xué)們都把目光投向他，我?guī)е闹械囊苫罂粗?。他緩緩地說(shuō)道：“老虎是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，武松沒(méi)有征得當(dāng)?shù)乜h官的同意，怎么可以打死它呢？他難道不該負(fù)責(zé)嗎？”哦，原來(lái)他是想到了這個(gè)。這時(shí)班里的同學(xué)都議論紛紛，似乎對(duì)他的意見(jiàn)都表示同意。我及時(shí)向他們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)和我們現(xiàn)在社會(huì)的不同，及時(shí)引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)要注意課文所描寫的時(shí)代。

面對(duì)意外生成的“尷尬”，老師不能視而不見(jiàn)或簡(jiǎn)單處理，而是追隨兒童的興趣意識(shí)，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”靈活調(diào)控教學(xué)。用平和的語(yǔ)氣為孩子們營(yíng)造了輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)識(shí)的片面性，又很好保護(hù)了質(zhì)疑孩子的積極性。處理得貼切了，課堂教學(xué)就會(huì)閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力，涌動(dòng)著生命的靈性！

一位哲人說(shuō)過(guò)，從平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛蟲(chóng)、一只蛋和嬰兒身上，天才能看見(jiàn)一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛，學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。課堂上的意外事件，能打亂教師的設(shè)想，打亂教學(xué)的程序。不管是“橫生枝節(jié)”，還是“倒行逆施”，只要我們教師審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變，也可成為用好教學(xué)活資源的良好“轉(zhuǎn)機(jī)”。課堂資源無(wú)處不在，讓我們共同來(lái)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，充分、靈活地運(yùn)用課堂的每一個(gè)意外資源，呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)！endprint