舒恒

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，一些新的教學(xué)理念與教學(xué)模式已逐漸進(jìn)入課堂，教育部對(duì)新的教學(xué)模式非常關(guān)注，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式被提出之后，就受到教育部的高度關(guān)注，但是這種新的教學(xué)模式在我國(guó)的教學(xué)應(yīng)用中還有所不足，筆者在本文中對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，望能為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)的應(yīng)用提供有利幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；初中語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3

所謂科教興國(guó)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)非常關(guān)注，對(duì)于一些新的教育教學(xué)方法自然而然就非?？粗亍，F(xiàn)在我國(guó)各個(gè)學(xué)校都采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，這種模式可以讓教師更好的幫助學(xué)生掌握教材知識(shí)，同時(shí)還可陪樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識(shí)能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案作為載體，導(dǎo)學(xué)作為方法，教師指導(dǎo)作為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式，此種模式相較于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，此種模式不是以前單純的說(shuō)教模式，此模式把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完全的展現(xiàn)出來(lái)。此種模式教師可以結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，然后學(xué)生便可以按照學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以提出自己的問(wèn)題，和老師進(jìn)行探討，此種模式可使教師和學(xué)生兩個(gè)主體得到充分的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的自學(xué)探索能力非常有利[1]。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)是非常注重對(duì)學(xué)生的情感熏陶，學(xué)生在文章中體會(huì)作者的感情，和作品之間進(jìn)行情感交流，但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容是以問(wèn)答形式居多，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重答案，而不去認(rèn)真體會(huì)作品所表達(dá)的真情實(shí)感，這樣在表面上地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但其實(shí)并未達(dá)到。所以，對(duì)于一些如《背影》、《合歡樹(shù)》情感性較強(qiáng)的文章，則不可完全運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）對(duì)于學(xué)案的編寫過(guò)于形式化。教師在進(jìn)行編寫學(xué)案，有些文章只需要兩三個(gè)問(wèn)題便可以，但是為了能夠讓學(xué)案規(guī)定的形式得到滿足，便增加問(wèn)題，這樣不僅是學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，而且也背離了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初衷。因此必須對(duì)學(xué)案的量進(jìn)行把握，不要以為形式化，要靈活多變[2]。

（三）語(yǔ)文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)與這種性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不是非常合適，因?yàn)閷W(xué)生一般喜歡有自己教學(xué)風(fēng)格的教師，但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)則對(duì)教師的這種教學(xué)風(fēng)格有所抑制，學(xué)案注重問(wèn)題，而削弱教師自身的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師與學(xué)生之間的感情有一定程度的影響。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）準(zhǔn)確定位語(yǔ)文學(xué)案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，也并為對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行批判，認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以替代傳統(tǒng)的教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的加工和創(chuàng)造。其內(nèi)容不僅包括原有課程內(nèi)容，而且還包括對(duì)原有課程的創(chuàng)造。一份優(yōu)質(zhì)的學(xué)案，是看其是否是符合學(xué)生自身特點(diǎn)。教師應(yīng)把語(yǔ)文學(xué)案作為語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，不應(yīng)按部就班，應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)境，內(nèi)容的不同，教學(xué)風(fēng)格和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平，從而采取合適的教學(xué)手段。學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)講效率的提高作用極大，因其是一種問(wèn)答式的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生快速進(jìn)入思考模式。

（二）語(yǔ)文學(xué)案的編寫

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)案的編寫，第一應(yīng)注重對(duì)學(xué)案內(nèi)容的選擇，要抓住其精要部分，減少學(xué)生的書寫量，以免給寫生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。在課前，應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄；課堂中規(guī)定完成的內(nèi)容，應(yīng)在本課堂內(nèi)完成，課后應(yīng)對(duì)課堂中的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。因?yàn)槲覈?guó)的教材有多種版本，其各種版本均有不足之處，教師在編寫學(xué)案時(shí)，應(yīng)對(duì)教材的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行綜合考慮，再結(jié)合其他版本，盡來(lái)使學(xué)案保持高質(zhì)量。

（三）對(duì)語(yǔ)文學(xué)案的有效使用

第一，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)語(yǔ)文學(xué)案做出相應(yīng)調(diào)整。只有自己編寫的學(xué)案，才能更加適合自己學(xué)生，其他教師編寫的教案，不一定更適合教師自己和其學(xué)生，因此對(duì)其他教師編寫的學(xué)案，不可按部就班，應(yīng)對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改，讓其符合自己教學(xué)思路[3]。第二，就要以學(xué)生的自身情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展，所以應(yīng)對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，根據(jù)預(yù)習(xí)情況，確定教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間的分配。第三，對(duì)于情感較強(qiáng)的文章，教師可以聲情并茂的朗讀，將學(xué)生引入文章情感當(dāng)中。對(duì)于此類文章，文案的作用便不大。第四，學(xué)生對(duì)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的答案，不能用正確來(lái)進(jìn)行肯定，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。第五，學(xué)案應(yīng)該與其他教學(xué)方式共同使用，這樣便可揚(yáng)長(zhǎng)避短，是語(yǔ)文教學(xué)更加有效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，但同時(shí)也有其不足之處，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采取相應(yīng)的手段輔助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣可是教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。筆者文中對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，其中包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題和學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略。對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題筆者從三個(gè)方各方面進(jìn)行探究，包括：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感熏陶、學(xué)案的編寫過(guò)于形式化和語(yǔ)文學(xué)案對(duì)情感較強(qiáng)類文章的不適用。對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略從三方面進(jìn)行了探討，其中包括；準(zhǔn)確定位語(yǔ)文學(xué)案、語(yǔ)文學(xué)案的編寫和對(duì)語(yǔ)文學(xué)案的有效使用。筆者希望能有更多的有志之士能夠投身這個(gè)課題的研究之中，指出筆者在文中不足之處，同時(shí)能夠?yàn)槲覈?guó)的教育事業(yè)盡自己一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[2]劉敬. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2010.

[3]鄒金梅. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].蘇州大學(xué)，2009.endprint