曾強

摘要：本文主要采用文獻資料法，訪談法和問卷調(diào)查法研究在應用型人才培養(yǎng)改革背景下，體育保健課程教學模式改革問題，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入體育保健課進行分析。首先介紹了黃淮學院體育教育專業(yè)體育保健學課程的現(xiàn)狀，其次詳細闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育保健學課程中的應用設想，最后提出了應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有益之處。

關鍵詞：教學模式翻轉(zhuǎn)課堂體育保健學應用型人才

· 【中圖分類號】G831.3-4

黃淮學院作為河南省地方性本科院校，為順應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的迫切需要，明確提出了建設“開放式、國際化、地方性、應用型”特色本科高校的辦學定位和“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)定位。體育保健學是研究人體在體育運動中保健規(guī)律與措施的一門綜合運用學科，是體育運動和醫(yī)療保健的邊緣交叉學科，是體育教育專業(yè)的主干課程之一。該課程對學生能夠熟練應用理論知識和實踐動手能力提出了更高的要求。因此，探索創(chuàng)新教學模式和方法，提高體育保健學課程的教學效果，培養(yǎng)學生的實踐操作能力勢在必行。最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育屆關注的熱點問題，并被《加拿大郵報》評為 2011年影響課堂教學的重大技術變革。本研究試將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入黃淮學院體育教育專業(yè)體育保健學課程的教學中，旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育保健課程中應用的效果，以期為提高教學質(zhì)量提供參考。

1.黃淮學院體育教育專業(yè)體育保健學課程教學現(xiàn)狀

1.1課程定位

通過對體育保健課的學習，使學生懂得人體生命活動的基本特征和影響人體生命活動的各種因素之間相互制約的內(nèi)在聯(lián)系，以及學校體育要使學生終身受益的要求，掌握人體保健的基本理論和基本知識，掌握人體在體育運動中的保健規(guī)律和措施，為從事體質(zhì)與健康教育工作、指導人們從事符合生理規(guī)律的運動，提供科學的理論依據(jù)和有關知識與技能。

1.2課程任務

《體育保健學》其主要任務是研究體育運動參加者的身體發(fā)育、健康狀況與機能水平，為體育教學、訓練和比賽及全民健身提供科學依據(jù)；研究體育教學、運動訓練和比賽的組織和方法是否符合運動參加者的身體特點，進行醫(yī)學指導和服務；了解不同項目的運動員營養(yǎng)狀況的特殊要求，正確指導運動員飲食，以確保運動員的健康，促進運動成績的提高；研究運動性傷病的發(fā)生規(guī)律、防治方法和康復措施。

1.3現(xiàn)有教學方法與手段

1.3.1案例教學

采用案例教學法可以使學生對某一疾病或損傷形成一個生動全面的印象，便于記憶，在學習的過程中還可以培養(yǎng)學生分析問題利用知識解決問題的能力。

1.3.2多媒體教學法

多媒體教學是指在教學過程中使用現(xiàn)代教學媒體，將文字、圖片與音響有機結(jié)合在一起，共同參與教學過程。運用多媒體手段實施教學，和案例教學一起，多種信息輸出方式結(jié)合，能夠營造更加真實的教學情景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育保健學課程中的應用

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指把教師的主動權和決定權交給學生，教師不再占用課堂的時間來講授知識，而這些基礎知識可以通過學生課前課后自主的學習完成。在課堂內(nèi)學生能夠更專注于更深層次知識的攝取和解決問題的方法方式。在這種教學模式下，教師也能有更多的時間與每個人交流和溝通，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

2.2 體育保健課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

美國富蘭克林學院Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式是目前比較成熟的模型結(jié)構，體育保健課堂教學模式設計也可以通過這種結(jié)構太完成。

體育保健課程教學模式分為課前、課中和課后。課前學習是體育保健知識技能的傳遞階段，教師先分析教學內(nèi)容和教學目標，然后學生利用各種工具和借助多媒體實施自己的主動權，學生可以借助在線學習管理系統(tǒng)對自己的學習進行在線測評，如果遇到疑難問題可以和教師及學生通過網(wǎng)絡平臺在線進行討論溝通。課中就是一個基礎知識和技能一個深化的階段。教師在課堂過程中設置教學情景模式，組織學生分組開展課堂實踐教學，完成實踐教學后，小組之間相互評價實踐成果，從而更進一步掌握基礎知識和拓展知識。課后是體育保健的知識鞏固階段，在完成課內(nèi)拓展和基礎知識的學習后，在課后需要進一步的反思，鞏固和扎實基礎理論知識和課內(nèi)實踐教學中掌握的知識，最后完成課后作業(yè)。

2.3 體育保健課的教學內(nèi)容和評價

黃淮學院體育系的共有體育教育和社會體育兩個專業(yè)。體育保健學是兩個專業(yè)的重要理論課之一，是理論和實踐練習非常緊密的一個學科。學習體育保健知識和技能，了解運動損傷的原理和運動損傷預防及簡單的處理方式，對體育專業(yè)學生是非常重要的。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的自主學習和合作學習，教師只是啟發(fā)者、引導者，而學生是主導者，這種教學模式更能符合學校培養(yǎng)應用型人才的需求，學生通過課前、課中、課后的過程的參與與鍛煉使自己能夠更獨立更有思想的完成整個教學，對學生的能力培養(yǎng)起到很好的最用。

3結(jié)論

3.1體育保健課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式讓學生掌握自主權和主動權能更使學生更有效的掌握基礎理論知識和實踐應用能力符合應用型大學培養(yǎng)需求。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂利用和借助現(xiàn)代化信息技術對體育保健知識進行進一步數(shù)字化改造，成為教師傳遞知識的新的載體，拓展了學生的思維空間和學習空間。強調(diào)了學生自主學習和合作學習，強化了知識的掌握和運用。

4 參考文獻

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基金項目：黃淮學院2014年度教育教學改革校級項目（編號：2014XJGLX0206）endprint