農(nóng)明琨

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國的推行與實施，新的教育理念在高中得到了深化與發(fā)展。這一教育形勢，對于高中歷史教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，針對不同學(xué)生之間的差異性，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，在確保教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的個體優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，這將是今后高中歷史教師所需要重點注意的問題。

【關(guān)鍵詞】差異性教學(xué) ； 高中歷史 ； 教學(xué) ； 新課程

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0134-01

一、差異性教學(xué)的概念意義

差異性教學(xué)具體而言就是在當(dāng)前新的課程理念下，結(jié)合教學(xué)工作開展的實際需求，從學(xué)生之間存在的個體差異出發(fā)，分別制定出滿足學(xué)生需求的方案，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績的共同提升，同時讓每個學(xué)生的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。在差異性教學(xué)的概念中，最為關(guān)鍵的一個問題就是要正確掌握學(xué)生之間存在的差異性，以及每個學(xué)生的個體特征。差異性教學(xué)在高中歷史中的實施能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生個性的保留，滿足新課程教育理念的需求，同時對于教學(xué)效率的提升具有極大的推動作用。

二、新課程理念下高中歷史差異性教學(xué)的特征

在上文中我們提到了差異性教學(xué)的實施要以學(xué)生之間存在的差異性作為切入點，是對學(xué)生教學(xué)主體地位的強(qiáng)調(diào)。具體來言，表現(xiàn)為下面幾個特征：

1.將學(xué)生作為教學(xué)工作開展的中心

在高中歷史差異性教學(xué)實施的過程中，必須要將學(xué)生作為教學(xué)工作開展的中心，了解學(xué)生的個體特征，并針對性的做出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提升。另外教師在差異性教學(xué)中要充分結(jié)合每個學(xué)生的優(yōu)勢特征，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，同時激發(fā)學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.了解差異性是教學(xué)的根本前提

在差異性教學(xué)實施之前，必須要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，掌握學(xué)生的具體差異所在，這將是差異性教學(xué)開展的根本前提。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，面對面的談話等途徑對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有一個較為全面的了解，然后以此為依據(jù)規(guī)劃出相應(yīng)的教學(xué)方案。

3.確保教學(xué)實施形式的多樣化

在差異性教學(xué)實施的過程中，要從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的具體差異性特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，確保符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.教與學(xué)的有效融合

差異性教學(xué)的實施，還要求教師對于教學(xué)過程中存在的不穩(wěn)定性因素進(jìn)行充分考慮，特別是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求變化，及時調(diào)整教學(xué)措施，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效融合，確保教學(xué)效率的最大化。

三、新課程理念下高中歷史差異性教學(xué)的具體實施

1.在教學(xué)方案設(shè)計上注重學(xué)生的差異性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實施，對于學(xué)生個性發(fā)展提出了更高的要求，因此教學(xué)工作的開展必須要在確保教學(xué)效果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生個體優(yōu)勢的充分發(fā)揮。對于高中學(xué)生而言，每個學(xué)生都是不同的，他們具有各自鮮明的個性特征，教師不僅要注重學(xué)生共同優(yōu)勢的發(fā)展，同時還要看到學(xué)生差異性特點。在充分了解學(xué)生的個體差異之后，以此作為依據(jù)，針對不同學(xué)生的需求特點，制定出合理的教學(xué)計劃，確保學(xué)生成績的共同提升，并幫助學(xué)生樹立對于歷史學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在教學(xué)工作實施過程中注重學(xué)生的差異性

即使在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，對于學(xué)生差異性就進(jìn)行了考慮，不過學(xué)習(xí)活動是受到很多因素影響的，具有動態(tài)性的特征。因此在教學(xué)工作實施的過程中，教師要結(jié)合具體情況，注重學(xué)生的個體差異性，確保教學(xué)工作的高效開展。比如說在“西安事變”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以選擇設(shè)定相應(yīng)的問題，將學(xué)生引入到當(dāng)時的歷史情境中，更好地了解歷史的實質(zhì)。像是讓學(xué)生設(shè)想自己是一名東北軍，那么會不會支持殺掉蔣介石的決策？原因是什么？對于這種開放式的問題，不同的學(xué)生會有不同的觀點，在讓學(xué)生自主思考自主表達(dá)之后，提升了學(xué)生對教學(xué)參與的積極意識，并對于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用。

3.布置作業(yè)時注重學(xué)生的差異性

在課堂教學(xué)完成之后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師也需要注重學(xué)生的差異性特征。結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，分別布置合理的作業(yè)，讓各個學(xué)習(xí)等級的學(xué)生都能夠得到有趣鍛煉，充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性特征。這里我們所說的注重學(xué)生的差異性，并不等于是要完全順應(yīng)學(xué)生的差異性發(fā)展。在課后作者的布置過程中，教師應(yīng)該盡可能的使全部學(xué)生都能夠自主完成，避免壓力過大的問題，讓學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力都能夠被有效的挖掘。在日常的作業(yè)練習(xí)中，可以將作業(yè)分成必做和選做兩個部分，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況及需要合理規(guī)劃。

4.教學(xué)評價時充分承認(rèn)學(xué)生差異

學(xué)生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異，尊重差異，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都得到最大限度的發(fā)展。評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，主要可以從以下幾個方面著手：一是變單一評價為多元評價。教師在評價學(xué)生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，而要多方面考查學(xué)生，既要考查學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨立思考能力、分析解決問題的能力及動手能力等。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的水平，又要關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)?？梢哉f，對學(xué)生的考查是多元的、全方位的，因而是比較全面的。二是變橫向?qū)Ρ仍u價為縱向?qū)Ρ仍u價。橫向?qū)Ρ群鲆暳藢W(xué)生的差異和主觀努力這一本質(zhì)，這樣對比評價會使一部分學(xué)生始終覺得自己是落后者、失敗者，久而久之，容易失去發(fā)展的自信。而縱向?qū)Ρ瓤梢钥疾閷W(xué)生個體退步或進(jìn)步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生完成既定目標(biāo)后的自我審視，調(diào)整心態(tài)和行為向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總的來說，新課程理念下的高中歷史教學(xué)，必須在之前的基礎(chǔ)上加以進(jìn)一步的改革與改進(jìn)，才能更好地順應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展需求。差異性教學(xué)在高中歷史中的實施，激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與熱情，提升了學(xué)生自主思考意識，有效改善了班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績失衡的問題，對于高中歷史教學(xué)效果的增強(qiáng)具有重要推動意義。

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