謝玉贊

【摘要】想象是創(chuàng)造力中最活躍的因素，它是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件，也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件，就語文教學來說，必須為學生扎扎實實地打好聽、說、讀基礎和思想教育的基礎，注意能力的培養(yǎng)，面向全體學生，大面積地提高語文教學質量。

【關鍵詞】想象力 ； 教學 ； 兒童發(fā)展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0131-02

想象是創(chuàng)造力中最活躍的因素，它是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件，也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件，就語文教學來說，必須為學生扎扎實實地打好聽、說、讀基礎和思想教育的基礎，注意能力的培養(yǎng)，面向全體學生，大面積地提高語文教學質量。而語文是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用，這就要求我們教師要改變千課一面、千人一法的教學方法，應從教材實際，學生實際出發(fā)，進行課堂結構改革，以培養(yǎng)學生為主要目標，下面就培養(yǎng)學生想象力談幾點看法。

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、抓住機會，激發(fā)學生展開想象

在教學情景課文時，啟發(fā)學生進行再造想象，邊學課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內容，體悟感情，又能培養(yǎng)想象力。例如《五彩池》課文，可以讓學生跟隨文字展開想象，在腦海中勾畫出五彩池的樣子，并給五彩池涂上各種美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使五彩池更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲的感受。

文字是情感的載體，作者情動而辭發(fā)，每一篇作品，無不包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思想方式，呈現(xiàn)出作者鮮明的人格特點和獨特的創(chuàng)造力，為學生提供一個寬廣的想象的平臺。每位學生可以根據(jù)自己的年齡特點、人生經(jīng)驗、情感體驗對之作出不同的理解。也可以采用換位思考的方式，站在作者的立場和角度展開想象，至于其感覺是否準確、到位，并不重要，重要的是學生展開了想象的翅膀。

三、在說話、寫話中培養(yǎng)學生的想象力

想象是創(chuàng)作的原始動力，思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程，發(fā)展學生的想象也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現(xiàn)有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創(chuàng)新的目的。在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：“青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著?！倍嗝锤挥猩顨庀⒌脑?！那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。

四、在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力

例如，《游子吟》一詩的教學，我借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴——思鄉(xiāng)。

五、指導感情朗讀，激發(fā)想象

低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！边@段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，為學生擎起馳騁思維的天空。endprint