劉鴻莉

摘要：在研究國內(nèi)外高等職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)工程力學(xué)課堂教學(xué)模式的問題，結(jié)合學(xué)生特點，引入“參與式”教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué) 參與式教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G712.4

引言

工程力學(xué)課程是目前國內(nèi)外工科院校機械、建筑等相關(guān)專業(yè)中十分重要的必修課和核心技術(shù)基礎(chǔ)課。工程力學(xué)主要研究結(jié)構(gòu)受力及構(gòu)件的承載能力，涉及理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有對一般工程結(jié)構(gòu)作受力分析的能力，對構(gòu)件作強度，剛度計算和穩(wěn)定性核算的能力，了解材料的主要力學(xué)性能并具有測試強度指標(biāo)的初步能力。根據(jù)大連航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)為中心的”的教育理念，工程力學(xué)課程被定位為機電相關(guān)專業(yè)的職業(yè)核心課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。

21世紀(jì)中國的高等教育面臨諸多的機遇和挑戰(zhàn)，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革勢在必行[1]。為了適應(yīng)高等教育特別是高職教育理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在改革工程力學(xué)教學(xué)內(nèi)容、體系的同時，進行了教學(xué)模式的改革嘗試。

傳統(tǒng)的工程力學(xué)教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主，輔以一定量的驗證型試驗和習(xí)題作為課外環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，這種模式存在以下問題[1]：

（1） 以應(yīng)試教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性難于發(fā)揮。

（2） 學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力較弱，工程實踐能力的訓(xùn)練不足。

（3） 對學(xué)生的創(chuàng)新能力重視度不夠。

因此，在研究國內(nèi)外高職教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將參與式教學(xué)方法應(yīng)用到工程力學(xué)課程中，提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解深度和興趣，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1. 國內(nèi)外高職教育的教學(xué)理念

20世紀(jì)90年代以來，國際高職教育理念出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主要動態(tài)如下[2]：

美國國家職業(yè)教育研究中心（NCRVE）在1995年為聯(lián)邦政府提出了“關(guān)于生計的教育與培訓(xùn)的立法建議”，提出高中后生計教育教學(xué)理念。其中關(guān)于教育目標(biāo)和教育計劃的安排做了如下的建議：教育目標(biāo)是使學(xué)生再受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備，同時獲得邊工作邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)計劃的安排要基于保證學(xué)生能向更高層次教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。

法國提出了制定短期技術(shù)學(xué)院教學(xué)大綱的理念。提出專業(yè)基礎(chǔ)理論是技術(shù)革新的源泉，與其讓學(xué)生獲得某些技術(shù)知識，不如培養(yǎng)學(xué)生從無限的知識系統(tǒng)中汲取和提煉所需知識的能力。

隨著國際高職教育教學(xué)理念的變革，中國高職教育的理念也發(fā)生了變化 [3]： 一是教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，即從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移， 實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”； 二是教學(xué)活動重心的遷移， 即從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向行動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉(zhuǎn)移， 實現(xiàn)基于“互動”的“傳授”。

2. 參與式教學(xué)方法：

“參與式”教學(xué)理念于20 世紀(jì)六十年代發(fā)源于英國，原為執(zhí)行國際項目的方法，由于它具有充分調(diào)動項目執(zhí)行者的積極性特點，被引進教育領(lǐng)域[4]。經(jīng)過20 余年的發(fā)展，目前已成為國際上普遍倡導(dǎo)的一種進行教學(xué)、培訓(xùn)的方法。其基本的主張是教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主發(fā)展能力的、有創(chuàng)造性的社會主體。它強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強調(diào)教學(xué)雙邊的互動合作的重要作用，以實現(xiàn)學(xué)生主動、持續(xù)和全面發(fā)展。

3. “參與式”教學(xué)方法在“工程力學(xué)”課教學(xué)中的應(yīng)用

針對工程力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題，借鑒國內(nèi)外高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生的特點，工程力學(xué)課將參與式教學(xué)方法引入課堂，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了重點課題的專題討論課，突出以學(xué)生為主體的理念，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解深度。

（1） 討論課題設(shè)置的指導(dǎo)思想

通過教師引導(dǎo)，以師生互動，小組討論的方式完成重點課題的學(xué)習(xí)。為了建立教師授課-學(xué)生自學(xué)，以教師-學(xué)生互動式教學(xué)模式，采用大班授課，以寢室為小組的課后研討相結(jié)合的形式。針對重點和難點增加了專題討論課，實行參與式教學(xué)。以寢室為小組的課后研討是大班授課的必要補充，更是實現(xiàn)師生互動的重要過程和手段，是強化教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生個性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2） 專題討論課的實施

針對教學(xué)大綱中的重點和難點，設(shè)置專題討論課。討論課的題目多可以用不同方法求解，教師提前將討論課題目發(fā)給學(xué)生，以寢室為討論小組進行課前準(zhǔn)備。在討論課上，教師引導(dǎo)，各組選派代表上臺主講，學(xué)生對自己的分析各抒己見，由教師和其他同學(xué)提問，最后由教師總結(jié)和點評。在這種環(huán)境下，學(xué)生的作用是雙重的，既學(xué)習(xí)知識又傳授新知識，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉。

例如，在平面任意力系平衡問題求解的教學(xué)中，幾何法和解析法是學(xué)生最容易混淆的兩種解題方法。以往的教學(xué)中，教師要花很大的精力反復(fù)的強調(diào)二者的區(qū)別，而學(xué)生的掌握程度也總是不盡人意，錯誤百出。通過專題討論課，教師提前準(zhǔn)備了典型的例題，要求學(xué)生課后查找資料，與工程實際相結(jié)合，小組討論后提交討論結(jié)果，并課堂上進行發(fā)表。學(xué)生發(fā)表時，不僅要說明課題的結(jié)果，同時要說明工程實際的典型應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得工程力學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課與工程實際進行了有效的結(jié)合，教學(xué)效果明顯得到了改善。

4 總結(jié)

參與式教學(xué)在工程力學(xué)課堂上的應(yīng)用，取得了初步的效果。但是，目前的教學(xué)方式仍然是以教師為主，學(xué)生為輔的形式展開，即課題由教師提出，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課題的研討。今后參與式教學(xué)的發(fā)展模式是否可以得到進一步改善，即學(xué)生參與提出課題，師生共同研討，是教學(xué)方法改革中需要進一步研討的課題。

總之，高等教育，特別是高職教育，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)中的重中之重。要做到讓學(xué)生“真心喜愛、終生受益”，我們還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]劉向峰 劉瑩 高志.機械設(shè)計課程研究型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)-專題討論課[C] 2006年全國機械設(shè)計教學(xué)研討會論文集

[2]周立雪 高職教育教學(xué)理念研究 教育與職業(yè)理論研究[J] 2006，11

[3]姜大源 職業(yè)教育的教學(xué)方法論 中國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)與教研[J] 2007，9

[4]張鳳林 高校大班課實施參與式教學(xué)的疑難與策略探討 大學(xué)教育[J] 2012，4endprint