孔建敏

摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前被教育界運(yùn)用得較多的一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)方式，它與封閉獨(dú)立學(xué)習(xí)、競(jìng)賽式學(xué)習(xí)相比較，不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，且能夠幫助學(xué)生展開(kāi)人際交往與團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。通用技術(shù)作為一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科，注重實(shí)踐與創(chuàng)新的結(jié)合，有很多內(nèi)容都可以以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；策略

中國(guó)分類號(hào)：D920.4

合作學(xué)習(xí)重視團(tuán)隊(duì)合作，其體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)正是現(xiàn)代人才所必備的基本要素之一。隨著社會(huì)分工的逐漸細(xì)化，能否良好的與他人合作交流，成為成敗的重要因素。不論何種學(xué)科的教學(xué)中，都要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與精神，通用技術(shù)也不例外。與其他學(xué)科不同，通用技術(shù)不是單純的文化課程，但又不是專業(yè)的技術(shù)教育，它是一門結(jié)合了生活實(shí)踐與理論的較為寬泛的技術(shù)，承擔(dān)著提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重任。從通用技術(shù)的內(nèi)容——設(shè)計(jì)與實(shí)踐——來(lái)看，皆與合作學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系，一般都可以通過(guò)小組合作的形式展開(kāi)。本文結(jié)合通用技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前在通用技術(shù)中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)存在的不足進(jìn)行剖析，并提供一定的實(shí)施策略作為參考，以期能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中的真正作用。

一、技術(shù)理論中的小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)有學(xué)者的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)中理想的小組規(guī)模為4～6人，成員數(shù)目太多或太少都不利于合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)。結(jié)合我國(guó)高中的班級(jí)人數(shù)通常較多、教室空間不大的特點(diǎn)，小組人數(shù)可適當(dāng)增加，但仍以不超過(guò)10人為宜。合理的劃分小組，有助于合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)男女生比例等采取不同的分組方式。如探究課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)這一類的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用較小規(guī)模的分組方式，保證每個(gè)成員都有足夠的機(jī)會(huì)參與探究合作；而對(duì)于比較復(fù)雜的內(nèi)容，就可以采用較大的小組規(guī)模，這樣不僅利于解決問(wèn)題，且“眾人拾柴火焰高”，會(huì)比較快速的完成任務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)技術(shù)理論是的小組合作形式可以是集思廣益的組內(nèi)探究，也可以是互相辯駁的組間交流。可以說(shuō)，小組建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的分組和小組合作形式有利于合作學(xué)習(xí)全面、有效的展開(kāi)。

如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中的《技術(shù)的價(jià)值》這一內(nèi)容，主要講述了人與技術(shù)、社會(huì)與技術(shù)以及自然和技術(shù)之間的關(guān)系，教師就可以采取互相辯駁的組間交流形式進(jìn)行教學(xué)。教師事先布置下辯論題目“技術(shù)利弊之我見(jiàn)”，要求學(xué)生多角度思考技術(shù)給我們的社會(huì)、自然帶來(lái)了哪些有利的影響、哪些不利的影響，并安排學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課文，做好充分的準(zhǔn)備，掌握足夠量的材料以為自己的辯論做支撐。課堂辯論開(kāi)始后，先按照正反方觀點(diǎn)——“技術(shù)利大于弊”為正方，“技術(shù)利小于弊”是反方——將全班分成兩大派別后，每九人為一組，其中四個(gè)正方、四個(gè)反方，一個(gè)小組組長(zhǎng)，在各小組組長(zhǎng)的組織下開(kāi)始辯論，所有程序嚴(yán)格按照正式辯論進(jìn)行。第一輪辯論結(jié)束后，正反雙方交換觀點(diǎn)，從新的立場(chǎng)開(kāi)始辯論。第二輪交換立場(chǎng)的辯論結(jié)束后，要求每組給出最后的一致觀點(diǎn)并發(fā)言。這樣，每個(gè)人都可以參與到辯論中來(lái)，又都吸收了別人的看法，豐富自身的知識(shí)。同時(shí)，交流的過(guò)程也是學(xué)生人際交往的過(guò)程，辯論中保持對(duì)對(duì)方的尊重則是一項(xiàng)重要的素質(zhì)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、技術(shù)操作中的小組合作學(xué)習(xí)

技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是通用技術(shù)中考驗(yàn)學(xué)生操作能力和思維能力的一項(xiàng)內(nèi)容，分為設(shè)計(jì)、制作等類型，但都是以動(dòng)手操作與實(shí)踐為主要的學(xué)習(xí)形式。一般而言，實(shí)踐操作經(jīng)常需要幾個(gè)人共同合作才能完成，這就為展開(kāi)合作學(xué)習(xí)提供了合適的平臺(tái)。在學(xué)生互相配合完成技術(shù)實(shí)踐之時(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性將有所提高，小組成員之間的合作默契和榮譽(yù)感也會(huì)加強(qiáng)，從而形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及協(xié)調(diào)能力。小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)操作可以是小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，也可以是小組合作探究的形式，前者引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，齊心協(xié)力完成任務(wù)；后者更多的偏向于開(kāi)放式教學(xué)，能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神。

如設(shè)計(jì)并制作一件衣服的實(shí)踐課，一般可以在室內(nèi)進(jìn)行，教師就可以采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先根據(jù)制作內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)部再根據(jù)制作過(guò)程完成任務(wù)分配，保證制作過(guò)程順利進(jìn)行。組內(nèi)成員開(kāi)始設(shè)計(jì)或者制作前應(yīng)先開(kāi)小會(huì)就某些有爭(zhēng)議的問(wèn)題如制作哪種類型的衣服、使用什么材質(zhì)等達(dá)成一致，而后設(shè)計(jì)出方案給教師檢查，教師檢查后提出可行性建議，小組修改之后就可以開(kāi)始正式的制作了。制作的過(guò)程要求學(xué)生記錄下每個(gè)人的分工、制作的具體步驟等，完成成品后，教師打分、小組互評(píng)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)高低給出獎(jiǎng)勵(lì)。在制作過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的情緒、協(xié)調(diào)方式，并在其有困難時(shí)給予指導(dǎo)。有能力者，可以挑選同學(xué)當(dāng)“模特”，將做好的衣服整合在一起開(kāi)一個(gè)小型“T臺(tái)秀”等，也可以為課堂學(xué)習(xí)添趣不少。

三、合理評(píng)價(jià)，鞏固合作學(xué)習(xí)成果

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不同，個(gè)人的表現(xiàn)影響著集體的榮譽(yù)，小組成績(jī)成為獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，這就可以有效的激勵(lì)學(xué)生互相幫助、密切配合。評(píng)價(jià)形式是一個(gè)老生常談的話題，這里僅指出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：教師要注意個(gè)別學(xué)生在整體成績(jī)中的突出貢獻(xiàn)，及時(shí)給予表彰；評(píng)價(jià)形式多樣化，除了教師評(píng)價(jià)，還要有小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)等，取綜合分?jǐn)?shù)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)做到多元化，成果并不是唯一值得評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生的突出創(chuàng)意、合作中的態(tài)度、言語(yǔ)表達(dá)的精妙等，都可以成為評(píng)價(jià)時(shí)的亮點(diǎn)，這對(duì)教師也提出了較高的要求，要能夠做到細(xì)致觀察，才能做出正確、全面的評(píng)價(jià)。

如學(xué)習(xí)制作筆筒時(shí)，有的小組因?yàn)榧夹g(shù)問(wèn)題沒(méi)有做出很棒的成品，但是設(shè)計(jì)的圖式非常精美且是可行的，評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該以設(shè)計(jì)圖為評(píng)價(jià)參考之一，突出學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意；又如有的小組因?yàn)榍懈钅景迨《荒馨凑赵O(shè)計(jì)做出預(yù)想的筆筒，但是他們將切割錯(cuò)誤的木板做成了新的物品相框等，雖然結(jié)果算是失敗，創(chuàng)意卻值得表?yè)P(yáng)。再如小組內(nèi)部合作時(shí)，有的學(xué)生雖然動(dòng)手能力不強(qiáng)，但積極動(dòng)腦，為設(shè)計(jì)和制作出謀劃策，也是值得表?yè)P(yáng)的精神。

總之，在通用技術(shù)中有很多內(nèi)容都可以用上合作學(xué)習(xí)的形式，教師應(yīng)多多挖掘教材資源，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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