李素琴

摘要：近年來，我校嚴格遵守與推進素質教育的各項基本要求，旨在從多方位、多角度來培養(yǎng)更多更全面、更協調發(fā)展的綜合型人才。在我們傳統(tǒng)的小學音樂教學過程中，存在著很多問題，這些問題成為了我們專業(yè)教學成效提升與推進整體教學發(fā)展的巨大障礙。對此，作為一名小學音樂教師，結合自身教學經驗與教學觀察，對我們在教學中存在的問題及解決策略進行了反復的思考與實踐，得出了一些自己的認識與見解，特此與大家分享交流。

關鍵詞：小學；音樂；問題；策略

· 【中圖分類號】G623.71

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識，當前藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一。在小學階段，雖然學生理解和吸收知識的能力還是很有限，但是在與其心理、生理條件相適應的基礎上，通過音樂上的學習和實踐，能夠形成對音樂的感受、理解、鑒定、表現、創(chuàng)造等方面的能力，進而促進身心的全面和諧發(fā)展[1]。近年來，我校嚴格遵守與推進素質教育的各項基本要求，旨在從多方位、多角度來培養(yǎng)更多更全面、更協調發(fā)展的綜合型人才。在我們傳統(tǒng)的小學音樂教學過程中，存在著很多問題，這些問題成為了我們專業(yè)教學成效提升與推進整體教學發(fā)展的巨大障礙。對此，作為一名小學音樂教師，結合自身教學經驗與教學觀察，對我們在教學中存在的問題及解決策略進行了反復的思考與實踐，得出了一些自己的認識與見解，希望與大家分享交流，詳情如下：

1.教師教育觀念難以轉變，導致教學成效難以提高

隨著我校師資隊伍的不斷壯大，對于新教師的錄用、教師隊伍能力培養(yǎng)、各類教學研究研討工作的開展，為我校引進了一大批高素質人才與很多良好的教學思想。但是于此同時，受應試教育大環(huán)境的影響，對于小學音樂來講，也是很有影響的。雖然說總體相對來講有了很大的提高和改進，但是能夠對學生小升初起到決定性作用的“語文、數學、英語”這三門學科仍然為教學的側重點。對此，小學音樂更容易被學校、教師、家長忽視，這就形成了我們教師的傳統(tǒng)教育觀念。對于教師教育觀念難以轉變這一問題，我想主要從以下幾個方面來論述：第一，小學音樂教師應試教育觀念比較重，通常我們在教學過程中，總希望或者說總喜歡用分數來衡量與檢測學生的學習情況，相反也用分數來為學生某一科目的學習情況做定位。這樣只注重結果忽視過程的教學我個人認為是相當不科學的，相反，我認為過程永遠比結果重要。對于小學音樂來講，不能簡單地只是通過學生會不會完整的、有音準的唱好某一首歌，而是通過學生與音樂的接觸之間，自主地去感受到一些正確價值觀，從而傳播一些社會的正能量，讓學生在陽光下健康快樂的成長，這才是重要的；第二，在小學音樂教學過程中，同樣存在一個現階段一個通病式教學觀念，就是教師總覺得要主導學生的學習，才會讓學生獲得更好、更快地提高，其實我認為這樣的教學觀念是非常錯誤的，尤其對于小學音樂來講，它是一門藝術性課程，是一門應該充滿想象力和創(chuàng)造力的課程，教師應該做的是引導在快樂歌唱之間領會到其中的真諦與含義，包括學生之間的歡聲笑語，那代表著童真與美好、合唱中的相互配合，那代表著團結與信任、歌詞中的各類情懷，那代表著人間的真善美。所以說，對于當下我們的小學音樂教學來講，我認為首先應該做到，不是說我們教師如何去尋求改變學生的方式，而應該是如何更好地改進自己，去幫助學生更好地提高，這才是教育不斷發(fā)展的動力所在。

2.教學方式較為陳舊老套，導致教學氣氛不佳

同樣，小學音樂教學的內容與形式應該是結合新課改要求與時代發(fā)展而不斷變化、不斷豐富的。首先，就教學內容來講，教師過于依賴于教材，而我們的教材內容類型較為單一，且小學音樂教學如果只是在不斷的在教材翻頁過程中進行有遇見性、固定模式化的、課本式講唱的話，那樣是非常乏味的，也是導致教學氣氛不佳的一個非常直接的原因。所以我認為，小學音樂教學過程中，可以以教材為基礎參考，以結合時下流行的且能夠符合我們的教學環(huán)境與教學標準的一些音樂元素來進行多樣化教學，整合教學資源，結合學生的成長環(huán)境和社會發(fā)展，從而有效地融入教學、作用于教學，另外還包括一些能夠容易被小學生理解的專業(yè)音樂知識也應該納入教學內容當中。再者，就教學方式來講，我們的小學音樂教學方式基本上都是教唱，教師唱一句，學生跟著學唱一句，等全部學唱完畢了，那對于教師來講，這個教學任務單元也就算是完成了，而這樣的學習體驗對于學生來講，無疑是枯燥無味的，學生們對于歌曲也是確實美的記憶的。我認為，小學音樂不僅僅可以融入一些多媒體，將一些卡通、樂器、表演等各種不同的音樂表現形式來作為我們的教學輔助行措施來進行，讓學生在學唱過程中，感受到美妙的體驗，這樣才會提高學習興趣，活躍課堂氣氛，使學習成效得以豐富與提高。在新課程改革的推動下，素質教育的理念深入人心，如何在快樂教學的基礎上提升小學音樂教學的課堂教學效率成為了教育工作者最為關注的問題。所謂的快樂教學，強調的是學生主體性的參與過程，在輕松和諧的教學氛圍下提升自身對于音樂作品的感知，提升自我音樂審美情趣，進而實現基礎教育階段小學音樂課程開展的最終目的。這不僅是素質教育理論下音樂課堂教學的一種有效嘗試，更是促進學生整體音樂素養(yǎng)提升的必然選擇[2]。

3.科目教學中學生審美塑造能力不強，欣賞式教學不到位

隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，對于祖國下一代的美育教育日益得到人們的關注?！耙魳方逃詫徝罏楹诵模饕饔糜谌说那楦惺澜?。”如果學生缺乏體驗感受音樂美的音樂欣賞能力，就談不上產生情感共鳴，凈化心靈，陶冶情操，更談不上培養(yǎng)提高學生審美能力了[3]。所以，我們要在教學中，引導學生養(yǎng)成對音樂的正確審美能力，尤其在當今社會各種音樂類型和思潮下，對于小學生音樂審美能力的培養(yǎng)也是引導學生樹立正確價值觀與人生觀的一個重要起點。

參考文獻：

[1]石琳.提高小學音樂課堂教學質量的幾個途徑.赤峰學院學報（自然科學版）[J].2013年02期

[2]唐雪婷.小學音樂如何實現快樂教學.教育教學論壇[J].2014年01期

[3]劉輝.淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學.中國校外教育[J].2011年09期endprint