袁桂平

摘要：新課程改革已經(jīng)很多年，并取得了重要的成果。中學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的潮流中也發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的被動接受式教學(xué)已經(jīng)不能達(dá)到語文教學(xué)的要求。本文中，筆者對新課改下，中學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變做了一個淺論。

關(guān)鍵詞：新課改 中學(xué) 語文 教學(xué)方式

【分類號】G633.3

新課程改革已經(jīng)很多年，現(xiàn)在仍然在轟轟烈烈的開展。在新課程改革中，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都發(fā)生了改變。各個學(xué)科有著適合各個學(xué)科特點的教學(xué)方式。中學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的潮流中也發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的被動接受式教學(xué)已經(jīng)不能達(dá)到語文教學(xué)的要求，新課程改變了傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式，以嶄新的方式推動著我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、從知識傳授到啟發(fā)引導(dǎo)、因材施教

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)，語文教師直接在上面講解，一講到底，傳授知識，不顧及學(xué)生的感受。學(xué)生的掌握情況如何，很少去管。新課程改革后，語文教師開始使用新的教學(xué)方式，對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。啟發(fā)引導(dǎo)是教學(xué)方式使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。教學(xué)方式千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)引導(dǎo)的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動性，又不放任自流。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中則指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！龑?dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?其實，陶行之先生在《教學(xué)合一》中早已指出：“我以為好的教師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，……一方面要先生負(fù)有指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，不是先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。得了這種經(jīng)驗理想，然后學(xué)生才能探知識的本領(lǐng)，求知識的歸宿，對于世間一切真知，不難取之無盡，用之無窮了?！?/p>

中學(xué)語文教學(xué)，還提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。講求“一把鑰匙開一把鎖”。

二、從教師中心到學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的語文課上，課堂教學(xué)的中心是教師而不是學(xué)生。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)。學(xué)生一旦在豐富的教學(xué)情境中體驗感悟到生命的價值和生存的意義并將之內(nèi)化，便會形成一定的態(tài)度、價值和信念等，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為教養(yǎng)，實現(xiàn)對象世界與生命意識的整合。這樣學(xué)生就一躍而成為學(xué)習(xí)的主角，是“演奏者”而不是觀眾。教師的職責(zé)在于給學(xué)生創(chuàng)造一個適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在必要的時候進(jìn)行指導(dǎo)，從角色關(guān)系上是一個“伴奏者”，而不是主角，更不是傳統(tǒng)意義上的“獨奏者”。具體地說教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成一種探究的興趣和習(xí)慣，以及分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生了解從哪里可以獲得自己所需要的知識，并掌握獲得知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力、自主與自我管理的能力、與他人合作與協(xié)調(diào)各方面力量的能力等等。簡言之，教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的協(xié)助者或者說是幫助者。這種角色有以下三個特征：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主討論時，教師在積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)方式，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

三、從單一教學(xué)方式向多種教學(xué)方式并存

長期以來，由于傳統(tǒng)教育奉行以知識傳遞為價值取向的教學(xué)觀，致使課堂中教師的講授成為主要或惟一的教學(xué)形式，教與學(xué)的關(guān)系被理解為灌輸，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到發(fā)展。新課程的理念告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感，確立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)自我教育能力，這是教育的重要目標(biāo)。教師要改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，通過討論、研究、實驗等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性多種學(xué)習(xí)形式。

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)來解決問題。越來越多的語文教師在教學(xué)中鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，讓學(xué)生摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

新課程改革中，語文教師開始創(chuàng)設(shè)情境，運用情境來引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生越來越喜歡語文課，語文的學(xué)習(xí)成績也得到提高。

（三）小組合作

小組合作也是中學(xué)語文教師越來越喜歡的方式。小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力和團(tuán)隊意識。語文教師運用小組合作，是新課改潮流的需要。

四、結(jié)語

新課程改革仍然在轟轟烈烈地進(jìn)行著。中學(xué)語文教學(xué)方式在新課程改革中發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。從知識傳授到啟發(fā)引導(dǎo)、因材施教；從教師中心到學(xué)生為中心；從單一教學(xué)方式向多種教學(xué)方式并存。中學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變適應(yīng)了新課程改革的發(fā)展潮流，必將促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李峰，淺論新課改下語文的教學(xué)方法，[J].新課程，2013.7endprint