周開容

摘要：隨著我國教育體制改革的推進(jìn)，在新課標(biāo)的實行之下，新的教學(xué)方式逐漸進(jìn)入了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的沖擊作用，面對傳統(tǒng)教學(xué)弊端的日益顯現(xiàn)，作為一種新的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)作為已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，但是在應(yīng)用中還存在諸多的不足之處，本文從實際情況分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，并對其提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用情況；看法

【中圖分類號】G633.6

隨著社會的不斷進(jìn)步，各國各地區(qū)之間的競爭也在日益加劇，這時候人們越來越重視團(tuán)隊合作精神，因此在教育教學(xué)中也應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)的模式，這也符合在新課標(biāo)中所提到的“讓學(xué)生作為課堂的中心”的理念。但是我國的數(shù)學(xué)教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)走了多年，對于新的教學(xué)模式應(yīng)用則不可避免的存在不足之處，使得我國的數(shù)學(xué)教育工作開展不太順利。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是首先興起于國外，其后被引進(jìn)到國內(nèi)的，學(xué)者專家對其進(jìn)行了相關(guān)理論的研究，國外的研究者對其的定義為：合作學(xué)習(xí)就是通過將學(xué)生分為多個小組，各小組的的成員通過交流合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式。國內(nèi)學(xué)者對其的定義為：合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分為若干個小組，在教師的引導(dǎo)下，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流互相協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)目前存在的問題

（一）沒有領(lǐng)悟其內(nèi)涵

教師對于課堂合作學(xué)習(xí)的理解內(nèi)涵不夠，不少老師只是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種形式，所以在教學(xué)活動中只是一味的進(jìn)行模仿，但往往只是模仿了它的外形，卻無法深層理解其內(nèi)涵。有的教師只是將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了調(diào)節(jié)課堂氣氛的一種方式而已，使這種模式只是徒有其表，而無內(nèi)涵，無法對于課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用[1]。

（二）教師指導(dǎo)存在不足

合作學(xué)習(xí)不只是學(xué)生小組之間的相互交流，還需要有教師指導(dǎo)、師生之間的相互交流來完成。但是現(xiàn)實中，教師只是將學(xué)生分為若干個小組，自己則是在講臺下走馬觀花式的觀看學(xué)生進(jìn)行討論，對于交流中的存在的一些問題和錯誤，沒有予以指導(dǎo)糾正，造成了小組合作沒有什么有效作用，這就使得合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)活動中無法起到應(yīng)有的作用。

（三）小組建設(shè)不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)的目的就是為了促進(jìn)不同學(xué)生之間通過合作交流進(jìn)行取長補(bǔ)短，從而實現(xiàn)自己的提升。但是目前有的教師在分組時總是按照成績排名進(jìn)行分組，這樣就導(dǎo)致成績好的都分在了一組，成績差的學(xué)生都分在了一組，這樣對于學(xué)生之間的相互合作交流很不利，也使得每個小組的起點都不同，造成了不公平。另外，小組內(nèi)成員的職責(zé)不明確，在談?wù)撨^程中往往是性格外向的同學(xué)在唱主角，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，也使得學(xué)生之間的分層越來越明顯，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利[2]。

三、針對目前情況的應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知

教師對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有深刻的理解，使合作學(xué)習(xí)無法發(fā)揮其效用，所以教師應(yīng)該深入的學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，對于這種教學(xué)模式不能只是照搬照抄，同樣也應(yīng)該進(jìn)行靈活運(yùn)用，并不斷進(jìn)行探索與研究，使之更加完善，從而總結(jié)出適合自己課堂現(xiàn)狀的一種合作教學(xué)模式，來使得合作學(xué)習(xí)能夠更好的發(fā)揮在教學(xué)中的作用。

（二）科學(xué)有效的進(jìn)行小組建設(shè)

對于小組內(nèi)部人員的劃分情況也影響了合作學(xué)習(xí)的效果，所以在挑選人員方面應(yīng)該達(dá)到均衡，在每個組中都有學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生，這樣有利于學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)差一點的同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與提升，可以做到取長補(bǔ)短，也有利于各個小組之間的實力均衡。其次在人數(shù)的配備上面應(yīng)該為4到6人之間，如果人數(shù)太少，不同的意見少了，對于小組成員的提升造成影響。同樣，人數(shù)也不宜太多，因為每張桌子四周所能容納的人數(shù)有限，這就導(dǎo)致了其他的人離討論區(qū)域比較遠(yuǎn)，造成交流時間過長，也不利于組員之間的相互交流，所以人數(shù)應(yīng)該控制為4到6人。最后在進(jìn)行小組長的選擇時，應(yīng)該由本組內(nèi)認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，這樣能夠起到帶頭作用，使得小組之間的合作學(xué)習(xí)能夠高效的進(jìn)行[3]。

（三）發(fā)揮教師在其中的指導(dǎo)作用

教師的有效指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)中也十分的重要，所以教師在一開始就應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)的要求，對于小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)時間，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有對于每個組員在合作學(xué)習(xí)過程中的要求，都要做出明確的說明。其次，教師應(yīng)該對于學(xué)生如何提出疑問進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓小組內(nèi)成員將大部分人都容易出錯的題目、小組討論中難以解決的問題，以及對于同一個問題的不同解決思路都提出來[4]。再次，教師應(yīng)該深入到合作學(xué)習(xí)的前沿，對于存在的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因為合作學(xué)習(xí)雖然是根據(jù)新課標(biāo)的要求，以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，但也需要教師在旁邊做領(lǐng)路人，所以在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該針對合作學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行積極的指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)能夠更好的對課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到各中小學(xué)的課堂教學(xué)中，但是在教育教學(xué)活動中存在諸多的問題，所以在日常的教學(xué)活動中還需要廣大教師能夠?qū)τ诤献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行積極地探索，不能夠只對其的外形進(jìn)行模仿。另外，在實施合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組，使得所有學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得收益，使其學(xué)習(xí)能力和成績得以提升。教師在合作學(xué)習(xí)活動中也應(yīng)該對于學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能使得合作學(xué)習(xí)更好的在實際教學(xué)中發(fā)揮其的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉艷. 合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[2]桑建麗. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實踐[D].魯東大學(xué)，2014.

[3]趙煥翠. 合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[4]劉見樂. 初中數(shù)學(xué)教師實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式狀況的調(diào)查研究[D].沈陽師范大學(xué)，2012.endprint