吳玉娟

摘要：職校后進生中有較大一部分人有著不同程度的厭學情緒，通常表現(xiàn)為心理上厭倦學習，態(tài)度上消極對付甚至抗拒學習，行為上被動應付或逃避學習，這對于中職院校的發(fā)展和學生素質的提高造成一定的影響。因此，研究當前中職生的厭學情緒，分析其厭學原因，有針對性地幫助學生克服厭學情緒，樹立信心，學好知識和技能，掌握謀生的本領，為將來擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎，是我們每一位中職教師需要認真探討的一個重要課題。

關鍵字：職校后進生；厭學；心理教育；疏導

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一、分析職校后進生厭學的原因：

（一）、學生內在動因

1、學生學習動機不足或不明確

中學生動機不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴重，其原因有：（1）社會不良因素的影響。“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，社會不良風氣也走進了學校，影響了學生的學習動機。（2）家庭因素的影響。一些學生受到家長及社會上的說法誤導，認為知識不重要，花錢讀書不合算，認為知識夠用，不如早點參加工作，當教授的收入不如買茶葉蛋的。（3）學生本身目標不明確。認為學習是為了應付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負。

2、學生意志薄弱，耐挫力差

許多學生雖然主觀上有學習的愿望，但學習畢竟是一項艱苦的事情，需要一定的時間及毅力，目前的中小學生幾乎都是獨生子女，是父母的寵兒，生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓，害怕去學、去動腦，長期下去，便產(chǎn)生厭學情緒。

（二）不良的家庭、學校、社會教育產(chǎn)生的負面影響是導致職校生厭學情緒的外在原因。

1、過重的學習負擔是產(chǎn)生厭學心理的重要原因。學習是一個循序漸進的過程，有其自身的規(guī)律。然而，目前不少中學將學生的早晚自修時間都用來輔導、上課。老師布置的作業(yè)太多，過重的學習負擔不僅讓學生漸漸失去了學習的興趣，而且影響學生的身心健康，阻礙他們的成長和發(fā)展。造成學生對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

2、考試焦慮、學習壓力是產(chǎn)生厭學心理的直接原因。當前，學校中頻繁地進行測試，排名次，使學生超負荷的學習，產(chǎn)生嚴重的考試焦慮。學生在考試特別是遇到較為重要的考試之前，其心理上的緊張、焦慮就更為嚴重。一種害怕考不好和名次下降的憂愁和恐慌感控制著他們，這一情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。

三、實施幫助職校后進生厭學的途徑

1、寓教于樂，激發(fā)了學生學習的興趣

記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。有關研究表明：在學習過程中，學習興趣有時能彌補智力發(fā)展的不足。我們也經(jīng)常說興趣是最好的老師。只要學生有興趣，他便會積極主動地參與到學習的過程中去，因而，教師在教學時應改革傳統(tǒng)的教學方法，努力創(chuàng)設教學情境，善于利用多媒體優(yōu)化教學過程，用教師的個人魅力感染學生，精心設計各種有創(chuàng)造性的作業(yè)，如折紙剪紙、手工制作、實驗、利用信息技術工具、游戲、競賽、收集等多種形式調動學生學習積極性，主動性，激發(fā)他們學習興趣。

2、積極鼓勵，樹立了學生學習的信心

（1）改變對厭學生的評價方式。在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他們就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥。

（2）提供給厭學生展示的舞臺。教師應設身處地的為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮.從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅。

3、家校溝通，形成教育的合力，更好的對學生進行教育。

教育是學校、家庭的共同責任，二者組建的大環(huán)境對學生的學習有熏陶和約束作用。因而教師還應主動與家長加強聯(lián)系，通過家長會和個別訪談等形式，幫助家長掌握正確的教育方法，雙管齊下，協(xié)調工作，形成教育的合力。

四、有的放矢地對職校后進生進行心理教育與疏導

（一）、疏導自卑心理，發(fā)揚其閃光點。

自卑心理往往來自后進生自我認識的偏差，他們常常因受到老師的批評、同學的埋怨、家長的訓斥，處于“冷”的環(huán)境和氛圍之中，認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，因而心態(tài)消極、缺乏熱情、自暴自棄，放棄個體的追求，感到在班級中抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是進取向上的心理便失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后。其實每個學生都有其長，亦有其短，即使是后進生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點，引發(fā)其求知欲，促其上進。后進生的轉化往往就從這里開始。

（二）、疏導逆反心理，尋找其相容點。

后進生因成績差，經(jīng)常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產(chǎn)生“你說你的，我做我的”的逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創(chuàng)造一個友愛、互助的學習環(huán)境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。唯有教師用真誠、熱情，去化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要“愛”字當頭，疏導他們逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。

參考文獻：

[1]凌燕英；羅桂全.淺談高職院校學生學習心理教育[J].新西部（理論版） 2012（13）.endprint