李飄健

摘要：本文重點分析了在多元化的智力條件下，高中階段的信息技術(shù)存在的問題，同時反思教學(xué)過程、評價過程中需要注意的地方，從而實現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)上的多元化智力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智力；信息技術(shù)；教學(xué)

【分類號】G633.67

一、引言

現(xiàn)代多元化的智力概念就是將智力開發(fā)作為應(yīng)用和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，將其融入某一環(huán)境中，智力的開發(fā)具有多元化和發(fā)散性，智力開發(fā)過程就是一個再培訓(xùn)的過程。這一概念給我們進行高中信息技術(shù)的教學(xué)手段和方式的開發(fā)，提供了更為便利的手段。

二、存在的問題

（一）信息技術(shù)教師被當成技術(shù)保障

由于從事信息技術(shù)教學(xué)的教師在電腦的軟件使用，程序編程等方面有著較為全面的知識和專業(yè)能力。一些學(xué)校就將他們作為自己單位電腦技術(shù)的負責(zé)人，學(xué)校一旦出現(xiàn)一些電腦或者網(wǎng)絡(luò)方面的問題，信息技術(shù)教師就被叫去，從事一些與教學(xué)無關(guān)的工作。還有就是其他課程的教師要代表學(xué)校外出講課，一些學(xué)校都給他們配備一個信息技術(shù)教師，作為課件修改的技術(shù)保障。這些工作占用了教師們大量的時間和精力，使得他們真正投入到教學(xué)中時間少之又少，我們會發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象，一般信息技術(shù)教師都很忙，但是忙的都不是與教學(xué)有關(guān)的事。

（二）教學(xué)理念相對落后

一些學(xué)校對于高中信息技術(shù)的教學(xué)重視程度不足，很多地方還是以向著高考看齊，只有是高考分數(shù)大的科目，就是教學(xué)的重點，一旦沒有涉及到高考內(nèi)容，課程就在教學(xué)安排中占到很小的一部分，高中信息技術(shù)在高考中也沒有什么比重，因此在教學(xué)課時的安排方面也是很少的，在教學(xué)過程中。

（三）教學(xué)手段單一

手段和方式的單一對學(xué)習(xí)效果的提升沒有很好的作用和意義。由于信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中涉及很多網(wǎng)絡(luò)信息方面的知識，相對比較抽象，在理解中存在一定的困難，需要更為現(xiàn)代的教學(xué)手段和方法進行傳統(tǒng)教學(xué)的更新。由于這種學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，對于很多知識點不能達到很好的理解效果，更加談不上融合貫通的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)反思

（一）學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中具有多元化的智力

一些教師錯誤的認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是具有某一個方面的智力，可能在另一個方面就沒有相應(yīng)的智力支持。其實，高中生已經(jīng)是十幾歲的青少年了，他們具有很強的邏輯、發(fā)散、創(chuàng)新等思維。信息技術(shù)的教學(xué)需要有這些思維和能力作為基礎(chǔ)和依托，在電腦軟件、程序編制，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面知識的掌握具有了很強的智力基礎(chǔ)。所以一些學(xué)生將自己歸為不擅長信息技術(shù)是沒有道理了，只是他們逃避學(xué)習(xí)的借口，由于信息技術(shù)的教學(xué)存在一定的難度，加之教師沒有更多時間和精力來進行教學(xué)方法和手段的改進，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這些程序編程、電腦軟件的時候，對著那些枯燥、抽象的理論知識失去興趣，提出了自己不擅長信息技術(shù)的說法。

這時候教師需要進一步反思自己的教學(xué)方法是不是存在問題，因此現(xiàn)代化的教學(xué)方式需要進一步引入，在教學(xué)過程中將這些枯燥、抽象的知識點形象化、具體化。研究性教學(xué)就是一種比較合適信息技術(shù)的教學(xué)方式。在高中階段，學(xué)生具有了一定的邏輯思維和分析能力，在課程的學(xué)習(xí)中有著自己獨特的觀點和想法。因此，在高中信息技術(shù)中引入這種教學(xué)方式有著研究意義。探究式的學(xué)習(xí)有著一些具體的措施和步驟，例如：課題提出，收集資料，進行解答，交流討論，得出結(jié)論等。例如，在信息技術(shù)教材中有關(guān)于EXCEL公式編輯的教學(xué)內(nèi)容，由于高中生在數(shù)學(xué)方面有著一定的基礎(chǔ)，加上在信息技術(shù)的課堂上教師首先進行相關(guān)知識的講解，然后布置給學(xué)生關(guān)于班級期末總成績、平均成績、不及格同學(xué)的標注等研究課題，將學(xué)生分成不同的研究小組，探究相關(guān)公式的形式，設(shè)計出最為簡單明了的公式形式。這種研究性的教學(xué)不僅開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)過程中融入了對學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散思維等方面智力的開發(fā)，有利于多元化的智力發(fā)展。

（二）成為信息技術(shù)方面的“權(quán)威”

權(quán)威與一般人的區(qū)別在于他們對于某一問題的思考，一般人只能將相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識進行應(yīng)用，幫助自己完成相關(guān)的工作任務(wù)，然而權(quán)威是可以將某一個行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況抽象成一些理論知識，總結(jié)一般性的結(jié)論和觀點。例如，物理學(xué)家牛頓被蘋果砸一下之后，他就發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律，我們一般人在被蘋果砸一下之后，只會想今天真倒霉，不會從這些自然現(xiàn)象中總結(jié)中相應(yīng)的理論和觀點。多元化的智力在信息技術(shù)中需要將現(xiàn)實生活與計算機網(wǎng)絡(luò)世界相聯(lián)系，可以將兩者之間利用計算機語言等進行聯(lián)系，這些都是需要學(xué)生通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，進而掌握相關(guān)知識和內(nèi)容。因此對于高中生在信息技術(shù)課程的教學(xué)引導(dǎo)主要現(xiàn)實社會與信息世界的關(guān)聯(lián)度，進而實現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提出自己的疑問，然后在學(xué)習(xí)過程中不斷分析原因，探索解決有針對性的措施，最終將這種思路變成計算機的語言或者程序加以實現(xiàn)，這實際上是一種數(shù)學(xué)建模、計算機編程的過程。學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握是基礎(chǔ)，應(yīng)用是關(guān)鍵，教師需要教會學(xué)生在什么時候應(yīng)用這些技術(shù)，還有就是在一些計算機程序不相適應(yīng)的時候，需要調(diào)整相應(yīng)的解決方案，學(xué)生一旦可以融會貫通之后，多元化的智力開發(fā)才能進一步顯現(xiàn)自己的意義，也只有這個時候，學(xué)生也就成為現(xiàn)在信息技術(shù)的“權(quán)威”。

（三）信息技術(shù)教學(xué)評價需掌握多元化智力的平衡

基于多元化智力概念條件下，信息技術(shù)的教學(xué)效果需要更加注重對于多方面技能和知識的考核、評價?，F(xiàn)在教學(xué)更加注重對于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，信息技術(shù)是素質(zhì)教學(xué)的主要手段和方式，由于信息技術(shù)涉及到計算機軟件、編程等多方面的知識和內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能掌握，或者是擅長某一部分的技術(shù)，這是不符合多元化智力概念的要求。然而現(xiàn)實情況是，一些學(xué)校為了在某一個計算機競爭中拿到好成績，對學(xué)生集中培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，這樣對學(xué)生的整體能力提升是沒有任何幫助的，在教學(xué)過程中需要避免這種蹺蹺板式的信息技術(shù)教學(xué)，需要掌握好信息技術(shù)各個知識點之間的平衡，使得學(xué)生全面的、多角度的掌握相關(guān)知識和內(nèi)容，成為一個通曉大部分知識的通才，這是我們信息技術(shù)最終的要求和目標。

四、結(jié)語

未來社會要求的人才是具有全面發(fā)展的復(fù)合型特征的，素質(zhì)教學(xué)也就是針對社會的這一需要，對學(xué)生進行全面的技能提升，信息技術(shù)涉及的計算機網(wǎng)絡(luò)等多方面的技術(shù)，符合現(xiàn)在多元化智力的要求，在教學(xué)過程中，需要注重教學(xué)過程以及評價過程的多元化智力需要，這樣才能使得學(xué)生對于信息技術(shù)掌握得更加全面、具體。

參考文獻

[1].王珠珠，劉雍潛，李龍，趙國棟，繆蓉，黃榮懷，曾海軍，江新，馮秀琪，潘克明，趙保和，胡浦清，等.《信息技術(shù)的應(yīng)用與普及對教育的影響與對策研究》專題研究報告[D].教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究，2007，05： 95-99.endprint