王瑩

一、概述：

德育是學校實施育人教育的重要組成部分。德育就是育德。把學生培養(yǎng)成既能適應知識社會需要，又有良好的品格的人。

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中等職業(yè)學校的好多專業(yè)的畢業(yè)生供不應求，尤其是現(xiàn)在許多幼兒園對幼師的需求非常迫切，特別是對年紀輕，技能過硬，品質(zhì)突出者需求甚至更多。然而，受各種環(huán)境因素的影響，現(xiàn)在學前教育專業(yè)學生思想品德素質(zhì)差別明顯。尤其是近幾年來，網(wǎng)上頻頻曝光幼兒園教師虐童事件。這就要求我們這些從事學前教育專業(yè)教學的教師，同時也是班級的管理者，除了對學生進行技能教育之外，還要進行德育教育，而且要把德育教育放到重要位置。

針對現(xiàn)在學生思想品德的現(xiàn)狀、缺欠及形成原因，提出幾點相應的對策，來幫助完善學生的道德品質(zhì)。

二、學生現(xiàn)狀分析：

在現(xiàn)在的學前教育專業(yè)學生群體中，存在自我意識太強，學習生活習慣較差；心理障礙普遍；缺乏學習動機等方面的問題。針對以上情況，對學生進行了如下具體分析：

1、基本情況：現(xiàn)在90后00后的在校學生大多表現(xiàn)出“自我個性”較強，團隊觀念較差，玩性重等特征。新生在進入學校后，大多數(shù)開始學習化妝、上網(wǎng)、 攀比物質(zhì)，有的還為了滿足虛榮心而亂花錢。而且，現(xiàn)在的學生生活條件相對較好，在家里被家長溺愛，這就養(yǎng)成了她們不良的生活習慣，有的學生還有不好的學習習慣。比如花錢找人做作業(yè)、洗衣服等。這些行為直接并且嚴重影響了班級和學校的管理工作，尤其是道德教育管理。

2、心理因素：一方面，中職院校學前教育專業(yè)的孩子，大致都是十七八歲的年紀，正值人生的青春期，青春期是人生一個重要的黑白點，它往往暗示著個體獨立特性發(fā)展的開始，世界觀、人生觀、價值觀正在形成。另一方面，這些學生大多數(shù)來自農(nóng)村，一些學生家庭經(jīng)濟條件較差；有的學生來自單親家庭，形成了孤僻、不合群的性格，易走極端，且存在嚴重的心理障礙。而且在初中學習階段，在學習上缺乏興趣，在生活中受到老師和同學的排斥，在情感上缺乏內(nèi)在的自信心。

三、解決方法及措施：

根據(jù)以上問題及形成原因，中職學校學前教育專業(yè)班級德育工作應該從大局出發(fā)，從點滴做起，為學生的靈魂找一個家，幫她們樹立正確的人生觀和價值觀。所以在班級德育工作方面，應力爭做到以下幾點：

1、“德”

作為學前教育專業(yè)的教師，同時也是班級的管理者要身先士卒，在學生前面做表率。教育學生應是：“先學會做人，后學會做事”。與知識相比，美德是一個人一生受用的，包括責任感、寬容、誠信及尊重。這要求我們在日常工作中，不斷地幫助學生去塑造她們的人格、人品，并通過生活學習中的案例及身邊發(fā)生的案例讓學生明白“學會做人”是“學會做事”的先決條件，否則根本就不會“做事”。班級管理首先要樹立“以德治班”的觀念?！耙缘轮伟唷本褪菍嗉壒芾斫⒃跐M足學生心理需要的基礎上，管理者與被管理者利用課堂教學、主題班會和日常接觸的機會，彼此開展討論、互相交流、共同磋商，促進班級集體的健康發(fā)展。然后運用班級道德規(guī)范來規(guī)范學生的道德品行以促進班集體的合諧健康發(fā)展。

不難發(fā)現(xiàn)，學校在日常行為規(guī)范、紀律衛(wèi)生檢查、儀容儀表規(guī)范等硬性管理會讓學生在每天的學習生活中很謹慎，生怕觸犯而被批評扣分，從而導致整個班級氣氛缺乏生機、活力。在這種硬性管理模式下，配套帶有合諧氣息的“激勵”措施，效果會截然相反。在班級工作中做到責任到人、任務到人、要求明確，在教室、宿舍的衛(wèi)生工作上用“示范教育”代替“嚴厲的批評”，變“懲罰”為“獎勵”，激勵學生產(chǎn)生的強烈責任感。特別對待當今90后00后的學生，這種美德教育，可贏得學生的理解和接納，避免強制教育所帶來的后果。

2、“心”

德育工作中的用心即軟管理。軟管理的前提是充分了解每一位學生，把握學生的“自然群體”。蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解她的智力發(fā)展、思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”因而，在管理班級時，有必要利用課后時間對每一位學生進行家訪、談心及適度的觀察。

“物以類聚，人以群分”，經(jīng)過一段時間后就會發(fā)現(xiàn)，班級中的部分學生自然而然地就形成一些“自由群體”。其實，如果再深入到學生中不難會發(fā)現(xiàn)，這些“群體”往往是根據(jù)興趣愛好、學習成績高低、家庭習慣、性格脾氣、或社會關系等因素自然形成的。如果能夠加強引導，充分發(fā)揮“自由群落”中“首領”的“橋梁”作用，會給班級管理工作帶來意想不到的效果。所以班級干部的選撥和教育工作是軟管理中的重要環(huán)節(jié)。

3、“愛”

愛即寬容教育，理智解決矛盾。對于一名剛離開家來到學校體驗集體生活的學生來說，將面對生活自理、作息制度、與同學老師相處、集體衛(wèi)生和個人內(nèi)務的整理等等方面的全新考驗。宿舍管理成為班級管理的重要內(nèi)容，此時需要用關愛來引導學生。入學開始，情況可能會很嚴重，比如說宿舍衛(wèi)生不打掃、內(nèi)務臟亂差，每天不按時作息、上課及自習高聲談論影響她人等現(xiàn)象。此時在這里，作為老師首先要允許學生在適應中不斷反思處理問題的方式。對學生的教育時，選擇恰當時機，要認真觀察，選擇學生心情最好的時候，這樣既有利于雙方切入主題，又有助于學生欣然接受老師的教育。因此可以利用課余時間深入宿舍，時刻獻關愛。親自到宿舍手把手教學生整理被鋪、內(nèi)務、制定值日制度，推選好宿舍長。常到宿舍去與學生談生活、談家庭、談學習、談興趣愛好、參加學生的生日聚會等，多與學生生活在一起，快樂同享，患難與共。當學生遇到特殊困難時，多一分關注，盡可能幫助她度過難關，讓她真正感受到學校、老師同學、社會的溫暖。在學生對班級有認同感和歸屬感的基礎上，借助各種契機，形成班級獨特的“寬容”性精神氛圍。

四、總結：

綜合以上幾方面，作為從事學前教育專業(yè)教學的教師，同時也是班級的管理者，學生的引導者，要在班級的管理中樹立威信，贏得學生的信任，與學生心靈溝通，用愛自己孩子的心愛學生。軟硬管理兼施。在硬管理方面，依規(guī)辦事，規(guī)范管理，這是必須堅持的。但在工作中必須有情感的交流，營造一種氛圍，使學生的性情得以愉快地表露。只有規(guī)范的硬性管理，加以情感化的“軟管理”，才能營造出一個自律和諧、有凝聚力的“家” 。

班級的德育工作一定要有計劃有步驟的進行。在引導學生在養(yǎng)成良好的品德和學習習慣的同時，還要學習好專業(yè)知識，提高學生的實踐能力。利用假期及課余時間帶她們參觀幼兒園，為她們講解學前教育專業(yè)的現(xiàn)狀，讓她們真正的愛上學前教育專業(yè)，愛上孩子，才能夠幫她們樹立正確的人生觀和道德觀。為學生的靈魂找一個溫馨的家。

參考文獻：[1]韓達敏.中職《職業(yè)道德》課程教學低效歸因與對策[J].職業(yè)教育研究. 2012（12）endprint