邱宇

摘要：在我國的初高中教學(xué)當(dāng)中，由于初中物理進行課程改革的時間和高中物理進行課程改革的時間上存在了一些差異，這就使高中的物理與初中的物理在銜接方面出現(xiàn)了一些不足之處。本文通過對初中物理和高中物理之間的銜接問題進行分析，并提出了一些解決的對策，希望能夠為初中和高中物理的銜接提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理 高中物理 課程銜接

【中圖分類號】G633.7

初中物理知識對學(xué)生的思維有不同的要求，在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維具有很大的活躍性，課程學(xué)習(xí)比較輕松，知識面也比較廣。但是高中的物理對學(xué)生的計算能力、解題能力以及抽象思維的能力的要求也比較高，因此，如何使學(xué)生通過初中的物理學(xué)習(xí)后，能夠更容易理解高中抽象化的物理知識，成為了物理教育工作者需要解決的問題。

一、初中物理和高中物理在銜接方面存在的不足之處

（一）在教材的銜接方面存在的銜接不足的問題

在初中的物理教學(xué)當(dāng)中，初中的物理課本的力學(xué)知識比較簡單，學(xué)生能夠很容易理解，除此之外，力學(xué)的計算也非常簡單[1]。例如，在人教版物理八年級上、下兩冊中，力學(xué)的知識主要涉及力學(xué)的一些初步的知識，主要有力學(xué)的表示、彈力、彈簧測力計、重力、摩擦力、同一直線上力的合成等知識。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和一些最基本的實驗?zāi)芰?。而高中物理則需要對力學(xué)進行具體的計算。例如，在人教版高一課本當(dāng)中講述了力的概念、重力、彈力、胡克定律、摩擦力以及力的合成和力的分解等知識點，在高中的物理教學(xué)當(dāng)中，需要學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)的計算方法去對物理的問題進行相應(yīng)的計算，除此之外，還需要使學(xué)生弄懂受力分析等等。

（二）在學(xué)習(xí)方法的銜接方面存在的銜接不足的問題

在初中物理當(dāng)中，由于初中物理的力學(xué)知識是相對來說比較簡單，主要是通過實驗進行完成的，因此，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，注重用觀察的方法對物理進行學(xué)習(xí)。而在高中的物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，僅僅通過觀察是不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，高中的物理知識需要學(xué)生進行抽象思維，通過對受力情況進行分析，并對受力情況進行計算，通過數(shù)學(xué)的方法計算出相應(yīng)的結(jié)果。因此，在高中物理與初中物理的知識銜接過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在著問題。

（三）學(xué)生在心理狀態(tài)方面存在問題

在初中的物理力學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于力學(xué)的知識是相對來說比較簡單，同學(xué)們通過分析和簡單計算就能夠解決問題，因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會比較輕松，壓力比較小[2]。然而，在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，由于力學(xué)的知識比較抽象而且復(fù)雜，所以學(xué)生面臨的壓力比較巨大，如果學(xué)生仍舊以初中時學(xué)習(xí)物理的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，那么就會導(dǎo)致學(xué)生一時間比較難以接受高中物理的力學(xué)知識，心理落差比較巨大。

（四）數(shù)學(xué)知識的銜接上存在的問題

在初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于比較簡單，所以通過簡單的計算就能夠解決問題，然而，高中的物理則需要進行作圖，甚至還會有函數(shù)的計算，因此，學(xué)生可能一時無法適應(yīng)高中物理復(fù)雜的函數(shù)計算。

二、對初中物理和高中物理進行銜接的方法

（一）為初高中的物理銜接做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作

為了避免使學(xué)生以學(xué)習(xí)初中物理的心態(tài)來對待高中物理，在物理課的第一節(jié)課上，老師就應(yīng)該將初中物理的力學(xué)知識與高中物理的力學(xué)知識進行對比分析，使學(xué)生能夠正確對待初中和高中物理的力學(xué)知識。在課堂上老師要說明初中物理主要講的是力學(xué)的表示、彈力、彈簧測力計、重力、摩擦力、同一直線上力的合成等知識，而高中物理則發(fā)生了很大的改變，涉及到力的合成和力的分解等情況[3]。除此之外，老師還應(yīng)該對學(xué)生的物理能力進行估計，通過一些測驗來對學(xué)生的能力進行估計，在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生進行因材施教。

（二）對初中物理和高中物理的力學(xué)進行分析

由于力學(xué)占了物理知識的大部分內(nèi)容，所以老師需要將初中和高中的物理知識進行比較，通過比較后將兩者通過表格進行總結(jié)，通過對初中和高中兩個階段的力學(xué)知識進行比較，使學(xué)生形成一個連貫的力學(xué)知識系統(tǒng)，從而有助于學(xué)生更好地進行高中力學(xué)知識的學(xué)習(xí)。除此之外，在高中物理知識的教學(xué)過程當(dāng)中，老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙Τ踔械奈锢碇R進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地對高中物理的力學(xué)知識進行理解。例如在講到力的合成和分解的時候，老師應(yīng)該對初中物理的同一直線上的力的計算進行回憶，使學(xué)生們能夠很好地掌握知識。

（三）對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

由于初中物理知識和高中物理知識存在很大的差異，因此，就會出現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，由于接受不了巨大的心理差異而出現(xiàn)巨大的落差感，甚至還會出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)物理知識的狀況，因此，為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，就需要老師對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，并對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生能夠更好地對初中物理知識和高中物理知識進行銜接。

（四）對學(xué)生進行物理知識和數(shù)學(xué)知識的銜接

在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，初中物理力學(xué)和高中物理力學(xué)的知識構(gòu)成具有很大的差異，在初中物理力學(xué)的計算當(dāng)中，力學(xué)的計算都是特別簡單的數(shù)學(xué)運算，因此對數(shù)學(xué)的要求并不是很高，而高中物理則對學(xué)生的數(shù)學(xué)要求很高，這就需要物理老師和數(shù)學(xué)老師及時協(xié)商，使學(xué)生在函數(shù)等方面的能力進行重點學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生能夠適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)。同時針對高中物理的需要，在高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師還應(yīng)該加強對學(xué)生畫圖的能力進行鍛煉，使學(xué)生能夠在高中力學(xué)知識中力的合成和力的分解的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)αM行正確的畫圖分析。

結(jié)束語：

物理作為一門學(xué)科，知識構(gòu)成是比較復(fù)雜，并且難以理解的，對學(xué)生的抽象性思維具有很高的要求，尤其是初中物理和高中物理在知識構(gòu)成上的差異，使知識的難度具有很大的不同，因此，為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)高中物理，就需要加強初中和高中物理的銜接性教育。

參考文獻：

[1]韓召余.初高中物理銜接問題及對策初探[J].快樂學(xué)習(xí)報（信息教研周刊），2014（1）：84.

[2]李梅.初高中物理的銜接——從力學(xué)部分談起[J].大眾文藝（科學(xué)教育研究），2008（7）：77-78.

[3]全林娣.新課程下初高中物理力學(xué)教學(xué)銜接的策略和方法在普通高中里的實踐研究[D].華南師范大學(xué)，2011.endprint