林微微

關(guān)鍵詞：對話 語文教學(xué)

內(nèi)容提要：本文圍繞新課標下小學(xué)語文教學(xué)對話的作用，對話教學(xué)存在的問題，對話教學(xué)實施的策略展開論述要具備什么樣的條件，師生對話才能順利進行，如何正確實施對話策略和對話行為，才能真正走向?qū)υ挕?/p>

【中圖分類號】G623.2

近年來，隨著語文課程改革的不斷深入，語文教學(xué)在理論和實踐方面均取得了顯著成效。然而，縱觀目前的語文教學(xué)，仍有許多不能令人滿意的地方。“以教師為中心”、“忽視師生、生生、生本的交流”、等現(xiàn)象依然普及。而這些教學(xué)缺陷的存在，極大地限制了小學(xué)高年級語文教學(xué)效率的進一步提高。倡導(dǎo)教學(xué)對話，正是基于解決此類問題的基礎(chǔ)上提出來的。毫無疑問，這是一種是對語文教學(xué)過程本質(zhì)的一種新闡釋，是語文新課程教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的重要課題。

一、教學(xué)對話在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

在目前小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師采取的仍然是一種灌輸式的的教學(xué)方式，互動環(huán)節(jié)缺失，極大地影響了教學(xué)效果。教學(xué)對話因為其對教學(xué)的積極意義而為眾多學(xué)者提倡，它主要有以下兩方面的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)的學(xué)生一般自尊心都比較強，而且學(xué)習(xí)興趣對語文學(xué)習(xí)成績的影響效果十分突出。教學(xué)對話的方式，可以創(chuàng)造師生公平的交流機會，使學(xué)生的各種看法和見解得到重視，而不是壓抑。原有的灌輸式的教學(xué)只會讓學(xué)生感覺課堂的枯燥無味，缺乏吸引力的課堂只會讓學(xué)生對語文課程失去興趣，最后導(dǎo)致教學(xué)效果難以提高。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，采用教學(xué)對話的教學(xué)互動方式，老師引導(dǎo)出一些的話題，讓學(xué)生自發(fā)己見，可以開發(fā)學(xué)生的開放性思維，而不會因教師的個人灌輸而限制學(xué)生思維發(fā)展。小學(xué)學(xué)生在一定程度上已經(jīng)對社會事物有了自己相對正確的認識。在這個階段，通過教學(xué)對話激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維會起到良好的效果，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力也會得以增強，從而提高語文教學(xué)效果。

二、教學(xué)對話中存在的問題分析

教學(xué)對話對提高小學(xué)語文教學(xué)效率中有積極的意義。有些學(xué)校在這方面也進行了積極的探索和實踐，但是在實踐中仍然存在一些問題。

1.教學(xué)對象的優(yōu)生選擇

師生教學(xué)對話很多時候僅僅限于教師和某些口齒清晰、思維活躍、反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)突出的學(xué)生之間。在教學(xué)對象選擇上的優(yōu)生偏向，使得那些反應(yīng)稍顯遲鈍、接受能力稍差的學(xué)生，和不想回答、不愿回答和不回答的懶惰者、消極者和困難者永遠處在回答圈外。優(yōu)秀的學(xué)生一節(jié)課甚至被提問到四次以上，而有的學(xué)生卻一次也沒有。結(jié)果，課堂就成了少數(shù)學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺，這些占少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生掌握了話語權(quán)，而中等及以下的學(xué)生就失去了本應(yīng)有的學(xué)習(xí)機會。

2.教學(xué)對話追求形式

“教學(xué)對話”的核心是對話。但是有的教師卻把課堂上的對話狹隘地理解為，只要課堂上熱熱鬧鬧、學(xué)生動起來就可以了。于是，教師熱衷于給學(xué)生提出問題，然后就讓學(xué)生自由討論。

（1）聊天式的對話。有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”為理由，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的明顯錯誤也不予以糾正。在學(xué)生交流資料或匯報讀書收獲時，教師始終不置可否，也不加以引導(dǎo)，由學(xué)生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報。

（2）忽視文本的對話。文本作為信息資源，是學(xué)生課堂研究的中心，是學(xué)生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對話的直接憑借和依據(jù)。很多教師為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果，索性在對話過程中不作為，變“首席”為“缺席”，變“引領(lǐng)”為“隱退”，任由學(xué)生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無邊際地自說自話，置文本于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向。

3.教學(xué)對話控制柔性不夠

教學(xué)控制的柔性不足，一方面體現(xiàn)在對對話沒有控制，或者控制不足；另一方面體現(xiàn)在對對話控制太死，師生對話失去柔性。教學(xué)對話控制得太死，使得教學(xué)按照“問題—答案”的邏輯來進行，教師對學(xué)生的回答持單一的預(yù)期反應(yīng)，即教師心目中的“標準”答案，學(xué)生的思維隨之被規(guī)范為唯一的“標準”，結(jié)果，學(xué)生的意義實際也被決定了。這樣，學(xué)生的意義建構(gòu)僅限于教師已有的知識、經(jīng)驗。這樣討論的結(jié)果就不會讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的本質(zhì)內(nèi)涵了。于是，在教師的意義控制下，某種強迫接受與壓抑也就存在著。

三、通過教學(xué)對話提高教學(xué)效率的途徑

教學(xué)對話中蘊含著一條提高教學(xué)效率的道路，就師生教學(xué)對話而言，涉及到兩方面的問題：一是要具備什么樣的條件，師生對話才能順利進行，二是如何正確實施對話策略和對話行為，才能真正走向?qū)υ挕?/p>

1.更新教師教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生積極主動的對話意識和自由開放的個性，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個讓每個學(xué)生都能充分參與的心理場境。營造和諧的對話心理氛圍，是教學(xué)對話得以順利進行的前提。

（1）平等的意識。平等的對話意識還要求教師用心傾聽。平等的對話意識要求教師要成為學(xué)生友好的伙伴。平等的對話意識要求教師要有謙遜的胸懷。

（2）激勵的話語。教學(xué)對話的持久推進深度拓展，離不開學(xué)生強烈自覺的主動性和進取心，離不開教師對學(xué)生激勵性的話語。

2.創(chuàng)造教學(xué)對話情境

在語文教學(xué)對話中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶υ捛榫常梢詾閹熒鷮υ?、生生對話以及師生與文本對話營造一種健康積極的氛圍，也為學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供契機。

（1）鼓勵學(xué)生參與，設(shè)置共同話題。在語文教學(xué)對話中，語文教師要善于精心設(shè)置師生共同的話題，吸引學(xué)生產(chǎn)生對話與交流的愿望，促使他們?nèi)硇膮⑴c和投入，圍繞著共同的“話題”，師生才能彼此敞開心扉，交流生命體驗，使雙方的精神在真誠的對話中接受洗禮與啟迪。

（2）細致分析文本，挖掘合適話題。在教學(xué)對話中，教師要在深入鉆研教材內(nèi)在本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對教材中出現(xiàn)的學(xué)生可能會遇到的障礙進行深入細致的分析，找到學(xué)生容易發(fā)生思維障礙之所在，根據(jù)教材內(nèi)容挖掘出對話點。endprint