李中鎖
摘要;小學(xué)教育是我國教育的基礎(chǔ),小學(xué)語文教育重在陶冶情操,引情入境,潛移默化的塑造小學(xué)生的感情觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和情感。然而當(dāng)前社會(huì)基礎(chǔ)教育普遍急功近利,過于注重知識(shí)的培養(yǎng)而忽略了情感教育的重要性。語文教育的自覺性、興趣性較強(qiáng),是師生在語言和情感上交流并傳授基本知識(shí)和價(jià)值觀的一門學(xué)科。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。能夠做到寓情于景、積極地在語文教育中實(shí)施情感教育、體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 情感教育教育 閱讀教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623.2
引言:我國教育事業(yè)正在處良好的發(fā)展階段,而作為教育的基礎(chǔ),小學(xué)教育的作用也開始凸顯出來,特別是小學(xué)語文教育對于學(xué)生情感交流、價(jià)值觀、人生觀的影響顯得尤為重要。教師應(yīng)該能夠把情感注入到書本中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)感受到蘊(yùn)含在課文中的情感和觀點(diǎn),產(chǎn)生情感上的共鳴,幫助學(xué)生盡快形成正確的人生觀、價(jià)值觀和情感認(rèn)知。
一、小學(xué)語文情感教育
1.1小學(xué)語文情感教育的本質(zhì)
小學(xué)生大多處于一個(gè)對人生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)階段,在這個(gè)時(shí)期,接受到什么樣的教育直接決定小學(xué)生以后人生觀、價(jià)值觀和性格特點(diǎn)的養(yǎng)成。書本之中的情感教育,只有通過教師課堂上的講授以及教師與學(xué)生的知識(shí)情感交流才能傳遞給學(xué)生。情感對一個(gè)人的行為和判斷有重要的決定性,小學(xué)語文閱讀教育的本質(zhì)就是要傳遞給學(xué)生正面情緒,給予學(xué)生積極向上的情感導(dǎo)向。
1.2情感教育的概念
情感教育,就是觀察和研究人的性格、品質(zhì)在情感的影響下如何形成、改變、發(fā)展,進(jìn)而對癥下藥的與學(xué)生進(jìn)行情感交流的教育。它的根本意義其實(shí)是一種心理啟發(fā)過程,通過閱讀中的情節(jié)發(fā)展吸引學(xué)生的注意、引導(dǎo)學(xué)生的思考,從心理學(xué)的意義來看,學(xué)生可以通過思考閱讀中的人物關(guān)系以及一系列的人物態(tài)度進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn),在長期的語文閱讀教育中不斷強(qiáng)化這種思考,從而形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀和性格品質(zhì),這是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。語文閱讀教育旨在教育學(xué)生的心理層面,決不能任其發(fā)展,要有一個(gè)培養(yǎng)、發(fā)展、強(qiáng)化、形成的過程,從而引領(lǐng)學(xué)生的情感,貫穿于人的一生。所以教師要注重閱讀教育中的情感交流,幫助學(xué)生變消極為積極,變悲觀為樂觀,幫學(xué)生形成良好的行為品質(zhì),從而弘揚(yáng)“以人為本”的教育理念。
二、閱讀教學(xué)與情感教育
2.1閱讀教學(xué)的概念
閱讀是一種復(fù)雜的情感帶入活動(dòng),作為小學(xué)語文教育乃至小學(xué)教育的重要部分,閱讀教育不僅對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的影響,更對學(xué)生的人格形成有著不可替代的作用。閱讀教育應(yīng)該注重學(xué)生的自發(fā)性和興趣性,讓學(xué)生有興趣去閱讀、去感受,形成學(xué)生獨(dú)有而真實(shí)的體驗(yàn),如果學(xué)生沒有興趣,那么讓學(xué)生在閱讀中探索和實(shí)現(xiàn)自我成長就無從談起了。
2.2如何在閱讀教學(xué)中滲透情感教育
(1)培養(yǎng)學(xué)生興趣
當(dāng)前小學(xué)生日常學(xué)習(xí)科目多,任務(wù)重,如何讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣是語文閱讀教育的第一步。首先教師應(yīng)該能夠用生動(dòng)的語言吸引學(xué)生,不能輕視語言的魅力,在閱讀教學(xué)中,教師能夠生動(dòng)的將文章段落之中的情節(jié)娓娓道來,對于引導(dǎo)學(xué)生的興趣是十分必要的,語言不僅是溝通文化的橋梁,也是傳達(dá)情感的絲路。教師的教學(xué)語言要具有情感表現(xiàn)和情感交際的能力,為學(xué)生閱讀活動(dòng)的展開創(chuàng)造條件,所以教師要善于利用語言創(chuàng)造情景。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
想象本身和情感就是密不可分的,在日常觀察中我們可以發(fā)現(xiàn),人對一件事的情感越投入,思維就越積極,創(chuàng)造力就更強(qiáng),相反的,如果對一件事缺乏情感,思維也會(huì)隨之遲鈍。富有激情的人的創(chuàng)造力和想象力與別人相比都會(huì)更加豐富。教師在閱讀教學(xué)中要善于留白,在適當(dāng)?shù)亩温涮幵O(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣并引發(fā)思考。只有當(dāng)學(xué)生能夠積極地帶著情感步步深入思考情節(jié)時(shí),才有可能接觸到閱讀作品的深處去體會(huì)作者的精神世界和思想情感。
(3)教師要具有優(yōu)秀的自我情感調(diào)控
在語文教育中,學(xué)生是處于“學(xué)”的位置,而對于“授”的主體的教師,又應(yīng)該有什么要求呢?首先,教師的教學(xué)素養(yǎng),孔子有一句話“學(xué)而不厭,誨人不倦”,充分說明了只有一個(gè)具有淵博的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)以及高度道德的人才能成為一個(gè)好的老師。由于當(dāng)前教育過程中普遍強(qiáng)調(diào)競爭與考核,學(xué)校往往重視教師的知識(shí)能力,教學(xué)水平等知識(shí)層面的能力,卻忽視了語文教師塑造學(xué)生情感和認(rèn)知的重要性。這也影響了教師的教學(xué)質(zhì)量,教師往往為了完成教學(xué)任務(wù),只注重學(xué)生的知識(shí)掌握和課本熟練,卻忽視了學(xué)生基本的情緒感受 。語文閱讀教育失去了其根本的情感教育的意義,學(xué)生失去了和教師的情感交流的機(jī)會(huì),在人生觀形成的重要階段缺少情感教育無疑是教育的悲哀。在語文閱讀的教學(xué)過程中,教師也會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面情緒,這就要求教師有較高的自我情緒調(diào)控能力。想一想,如果教師在教學(xué)過程中情緒消極,如何能帶動(dòng)學(xué)生的樂觀情緒,所以教師要以身作則,用自己的情緒感染學(xué)生,吸引學(xué)生,讓學(xué)生積極地投入到書本之中。此外,教師自己在教學(xué)過程中散發(fā)出來樂觀向上的態(tài)度也能幫學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿,從而形成正面積極的品格。
三、在閱讀教學(xué)中滲透情感教育的意義
當(dāng)前世界飛速發(fā)展,對復(fù)合型人才的需求還將持續(xù)走高。所謂復(fù)合型人才,不僅僅指專業(yè)知識(shí)豐富的人,更是指具有優(yōu)秀的情感、性格、意志力等“軟實(shí)力”的人。因此語文教育不能一味的追求知識(shí)和分?jǐn)?shù),重視并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀情感和品質(zhì),才能體現(xiàn)語文教育獨(dú)有的“人文性”。漢語是中華民族五千年文化到今天保存最完整的產(chǎn)物,語文課本中蘊(yùn)藏著中華民族五千年來的優(yōu)秀文化,比如尊師重道、言出必踐等等。語文閱讀教育作為學(xué)生和民族優(yōu)秀文化面對面交流的橋梁,其重要性是其他學(xué)科無法替代的,語文教學(xué)中實(shí)施情感教育已成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑。
四、結(jié)語
小學(xué)語文科目與其他科目不同,作為最需要“情感投入”的學(xué)科,無論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)該對其投入大量的情感,體會(huì)語文課本中蘊(yùn)含的文化和品質(zhì)。而小學(xué)語文教師作為知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該以充沛的感情去代入課本,引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度。
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