陳建華

[摘要]：羅森塔爾效應(yīng)證明教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮班級(jí)期待，小組期待，學(xué)生個(gè)人期待的作用，合理歸因，滿足不同學(xué)生的需要，建立學(xué)生成長(zhǎng)袋，以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感。

[關(guān)鍵詞]：皮格馬利翁效應(yīng) 期待 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中國(guó)分類號(hào)：G633.41

教師期望效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師期待能激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王，他在雕塑一座少女雕像時(shí)傾注了深深的愛意，后來竟使這座少女雕像變成真人與他結(jié)為伴侶。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾將此神話引入教育和心理研究領(lǐng)域，并在1968年做了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)：他們隨意抽取一組一年級(jí)學(xué)生，然后告訴這些學(xué)生的老師：這些學(xué)生經(jīng)過特別的測(cè)驗(yàn)被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生學(xué)業(yè)沖刺的無窮潛力！而后師生們?cè)诟鞣矫鎸?duì)他們另眼相看，老師們積極恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)！他們不知不覺受到感染，自尊心，自信心倍增，各方面分外努力！結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時(shí)，他們果然在一段時(shí)間后取得比對(duì)照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)！羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明： 一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就！羅森塔爾通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了教師的期望也能激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得老師期望的進(jìn)步。在中小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，老師就是皮格馬利翁，學(xué)生就是少女，由于學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間還不是很長(zhǎng)，可塑性還很強(qiáng)，發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)業(yè)成就感具有重要意義。

一、班級(jí)期待

班級(jí)期待是指教師把一個(gè)班當(dāng)成整體，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體期待，以達(dá)到高效課堂管理，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)。開學(xué)幾周建立起的有效課堂管理對(duì)一學(xué)期的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師能對(duì)自己的課堂做出安排，成功的課堂管理需要許多有效的群體管理策略以對(duì)班級(jí)進(jìn)行積極期望。就英語(yǔ)學(xué)科而言，英語(yǔ)老師可以朝以下幾方面努力：

1.搞好本班英語(yǔ)學(xué)科文化建設(shè)。英語(yǔ)老師可以采用一周一次或兩周一次，開展班級(jí)英語(yǔ)作文競(jìng)賽；在本班教室劃定一塊專區(qū)，作為英語(yǔ)講壇，用于英語(yǔ)優(yōu)美句子集錦展示及優(yōu)秀學(xué)生英語(yǔ)書寫展示；每周可利用一至兩個(gè)晨讀到操場(chǎng)的特定區(qū)域開展英語(yǔ)廣場(chǎng)，英語(yǔ)角等趣味朗讀比賽，使學(xué)生大聲朗讀，脫口而出，培養(yǎng)學(xué)生說英語(yǔ)的自信心；英語(yǔ)老師每次上課前可以給學(xué)生播放一首英語(yǔ)歌曲，每周可以劃出30分鐘時(shí)間用PPT或視頻的方式給學(xué)生講解一些英語(yǔ)國(guó)家的人文概況，陶冶學(xué)生的英文素養(yǎng)。良好的英語(yǔ)學(xué)科文化建設(shè)可以讓學(xué)生沐浴在英語(yǔ)知識(shí)的海洋中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高昂激情。

2.英語(yǔ)學(xué)科制度建設(shè)。實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生按成績(jī)、品行實(shí)行高中低搭配分組，組內(nèi)由成績(jī)最好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)，培優(yōu)補(bǔ)差，組內(nèi)與組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到全班共同提高的期望。實(shí)行“流動(dòng)紅旗獎(jiǎng)勵(lì)制”，哪個(gè)小組在一周內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異，在每周班會(huì)總結(jié)時(shí)就頒發(fā)流動(dòng)紅旗作為獎(jiǎng)勵(lì)。反之，撤消流動(dòng)紅旗，以示懲罰。實(shí)行英語(yǔ)科代表和英語(yǔ)小組長(zhǎng)輪換制，每半學(xué)期更換一次科代表，由能者優(yōu)者勝任，讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要自己夠優(yōu)秀，任何人都有機(jī)會(huì)升為科代表，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.制訂科學(xué)合理的英語(yǔ)課堂規(guī)則。如：準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入課堂，搞好課前準(zhǔn)備，課前向老師行尊師禮，課中有禮貌并積極回答老師的問題，課中尊重他人發(fā)言，下課前給老師說再見等等。課堂規(guī)則要反應(yīng)老師對(duì)學(xué)生的期望。課堂規(guī)則數(shù)量不宜過多，具有合理性，可理解性和強(qiáng)制性，適合學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)水平，并且學(xué)生也能達(dá)到教師提出的這些期望。這些規(guī)則應(yīng)當(dāng)是可觀察到的積極的期望，如：在其他同學(xué)回答問題時(shí)在安靜傾聽，而不是說“不要插嘴”。規(guī)則有靈活性，規(guī)則應(yīng)隨著學(xué)生的變化而變化，必要時(shí)可以讓學(xué)生參與規(guī)則的制訂，并由班委和小組組長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行。規(guī)則從一開始就要強(qiáng)制實(shí)施，教師要把學(xué)生打破或遵守這些規(guī)則的行為與其后果相關(guān)聯(lián)，這樣的規(guī)則才更有可能影響他們的行為。

二、小組期待

按學(xué)業(yè)和品行分組后，每組可以標(biāo)上小組標(biāo)簽。如成績(jī)品行相對(duì)較好的可命名為火箭組，成績(jī)品行中等的可命名為精英組，成績(jī)相對(duì)較差的可命名為奮斗組。每個(gè)組員可以命一個(gè)英文名：如張三的英文名叫Dave，李四的英文名叫Tom.每組應(yīng)有每組的口號(hào)，如；Never give up. God helps those who help themselves.命名上盡量讓每組學(xué)生感到老師對(duì)他們的學(xué)業(yè)期望，讓他們認(rèn)識(shí)到每組學(xué)生及其組員都具有很大潛力。同時(shí)讓火箭組之間，精英組之間，奮斗組之間良性互相帶動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們組與組之間相互欣賞，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂。每組組長(zhǎng)應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)該組發(fā)展，制訂本組一期，一周的合理發(fā)展目標(biāo)，讓每個(gè)組員盡量意識(shí)到“yes ，I can do it ”，“I can be the best ”，“我能成為組內(nèi)精英”，讓他們自己對(duì)自身有強(qiáng)烈實(shí)現(xiàn)自我需要的成功期待。

三、個(gè)人期待

每個(gè)學(xué)生在智力上不可避免的“優(yōu)中差”的個(gè)體差異現(xiàn)象要求英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)有相應(yīng)的區(qū)別對(duì)待，總體而言，對(duì)優(yōu)等生應(yīng)提高標(biāo)準(zhǔn)，中差生應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，但不可損壞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極期望。如：對(duì)優(yōu)等生，就英語(yǔ)學(xué)科來講，應(yīng)在聽說讀寫四個(gè)方面綜合全面發(fā)展，對(duì)中差生可以只在某一方面或某幾個(gè)方面有所側(cè)重。如：只要差等生能達(dá)到流利的郞讀課文就是進(jìn)步，中等生除了熟悉課本之外，還應(yīng)掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用才算成功，優(yōu)等生達(dá)到熟練運(yùn)用聽說讀寫才算優(yōu)秀。這樣，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生具有不同的期待要求，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加明顯。

四、合理歸因?qū)W業(yè)成就動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)歸因是個(gè)體對(duì)自己的成功或失敗所做出的因果解釋。學(xué)生一般將自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于四個(gè)因素：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。大量的研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)水平影響他們的歸因，成就動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生傾向于把個(gè)人的成功歸因于能力和努力，成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生卻沒有表現(xiàn)出對(duì)其成功的明顯的歸因偏好。面對(duì)失敗時(shí)，高成就動(dòng)機(jī)者傾向于將其歸于努力不夠，低成就動(dòng)機(jī)水平者傾向于將其歸因于缺乏能力。同時(shí)，學(xué)生已往學(xué)習(xí)的成敗史也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己為什么成功或失敗做出歸因。因此英語(yǔ)教師幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)做出合理歸因就顯得特別重要。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是可測(cè)量的，可觀察到的，是循速漸進(jìn)的，一時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)好壞并不意味著長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功或失敗。英語(yǔ)老師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)歸因方面適當(dāng)指導(dǎo)，盡可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與努力程度相關(guān)聯(lián)，盡可能讓學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生避免將任務(wù)難度和運(yùn)氣成為自己學(xué)業(yè)成就好壞的借口，對(duì)高成就者應(yīng)盡可能將能力作為其學(xué)業(yè)成就的歸因。這樣學(xué)生，無論成績(jī)好壞，都能較好地做出自我歸因，確定自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五 、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

在記錄中差生成長(zhǎng)時(shí)，要盡可能記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的閃光點(diǎn)，對(duì)優(yōu)等生做成長(zhǎng)袋記錄時(shí)，除記錄其優(yōu)點(diǎn)外，不能忽略其成長(zhǎng)中的不足。

1.成長(zhǎng)記錄要能反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要信息。將學(xué)生認(rèn)為最滿意，最喜愛或最重要的作品放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋中，讓每個(gè)學(xué)子都看到自己的進(jìn)步與努力，體驗(yàn)到成功的快樂，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成。如：張三在某次英語(yǔ)演講比賽中榮獲第一名，李四在半期英語(yǔ)測(cè)試中獲得優(yōu)秀等級(jí)，王五在某次英語(yǔ)小品才藝大賽中獲得第一名。

2.成長(zhǎng)記錄要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過成長(zhǎng)記錄袋積累有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)與證明，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

3.教師用整體的眼光，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄做出客觀，合理的評(píng)價(jià)和解釋。讓成長(zhǎng)記錄形成學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案，這樣，當(dāng)學(xué)生在一期結(jié)束時(shí)，了解到其成長(zhǎng)記錄時(shí)，學(xué)生會(huì)驚嘆地發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)其學(xué)業(yè)成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴記錄，這些記錄潛移默化地會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的期望效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

皮格馬利翁效應(yīng)證明教師的期望可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班級(jí)，小組的集體期望作用以及學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有不同的期待，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)水平，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就感，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的提高，有效實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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