俞嵐

摘要： 聲樂表現(xiàn)性評價，作為一種新興的評價方法深受人們的關(guān)注，它打破了傳統(tǒng)評價中的“分?jǐn)?shù)論”，能都對學(xué)生的實踐能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識上等全方面的對學(xué)生進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不能分割的，評價的主體從老師為主題變成了學(xué)生也可以參與，由之前的傳統(tǒng)的考試考核、鑒定變成了識別、和發(fā)展，評價方式變得多元化，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)、表現(xiàn)性評價、價值、傳統(tǒng)評價

【中圖分類號】J616-4

一、我國現(xiàn)有的聲樂教學(xué)評價

在傳統(tǒng)式的教學(xué)中，很多人對于評價這兩字的理解常常存在一種誤區(qū)，經(jīng)常習(xí)慣性的會把評價的方式和測試或者考試結(jié)合起來，這樣就把學(xué)生和他們學(xué)習(xí)的過程分隔開了，把評價的目的簡化成了等級的測定或者是選拔，忽視了在評價的過程中學(xué)生們的地位，長期如此，就導(dǎo)致沒有一套相對完善的聲樂教學(xué)評價體系，很多情況下的聲樂教學(xué)評價都沒有能夠脫離出唱歌表演考試的評價模式，在期末的時間里，都是由老師一手打分，然后作為學(xué)生的總成績，這樣看起來似乎很公平、公正，但是給學(xué)生的僅僅是考試成績排名和分?jǐn)?shù)，并沒有真正的給學(xué)生這段學(xué)習(xí)過程給出評價。

在教育部辦公廳所頒發(fā)的《聲樂課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，提到了對聲樂的課程評價的具體要求，文中提到，聲樂演唱的技能要和聲樂的相關(guān)文化知識相結(jié)合，在注重考查學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和學(xué)生的演唱能力的同時，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、和進(jìn)度，還要著重重視學(xué)生對聲樂作品里理解情況，還有分析能力的評價，還要對學(xué)生進(jìn)行整體的綜合評價。等等一系列的要求，由此我們可以看到，學(xué)生的聲樂教學(xué)評價已經(jīng)有了很重要的地位。

其實每一種教學(xué)評價方法的使用都是要經(jīng)過千萬遍的實驗才能檢驗出來是否可行，不檢驗怎么知道評價方法是可行的還是不可行的，不但要有清晰可靠的關(guān)于教學(xué)評價的正確的操作步驟，還要有可以進(jìn)行的評價方法，同時還要在這基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的打破我國現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，這樣才能找到關(guān)于評價的正確意義，并且掌握切實可行的方法。

二、聲樂教學(xué)中的表現(xiàn)性評價的國內(nèi)外對比

表現(xiàn)性評價的到底評價什么，這點是要求必須要明確的，不同的教育專家、教育學(xué)者因為他們每個人所處的角度不同，所以每個人對表現(xiàn)性評價的的定義有不同的看法，但是他們總是會把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長當(dāng)作是最重要的目的。其實在聲樂的教學(xué)中，也有很多的老師只是按照傳統(tǒng)的評價方式來用學(xué)生的考試成績、階段測試等來評價一個學(xué)生的好壞，這種傳統(tǒng)的評價在教學(xué)中沒有起到關(guān)鍵性的作用，反而對教學(xué)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

聲樂教學(xué)的表現(xiàn)性評價是在上個世紀(jì)八十年代左右興起的，所以在現(xiàn)在的國外來說，他們對表現(xiàn)性評價的研究是比較直觀的、比較深入全面的，可見研究結(jié)果也是很多的，國外的表現(xiàn)性評價系統(tǒng)對它的類型、概念性的界定都是相當(dāng)成熟的，已經(jīng)形成了非常完好的的理論體系，在實踐中正在慢慢地傳播開來。

國內(nèi)的各個教育部門正在逐步的探索，正如一些音樂方面、體育、文學(xué)、和藝術(shù)等方面的評價，都在進(jìn)行著探索和研究，但是這都只是屬于隨意研究的階段，暫時還沒有步入正軌的去探索，去理解，所以研究的成果也是少得可憐，這其中最主要的研究成果還是對外國已經(jīng)探索到的成果進(jìn)行解釋、分析、和引介。

三、表現(xiàn)性評價的價值

表現(xiàn)性的評價是在主觀判斷和主觀觀察的基礎(chǔ)上得以存在的，主要的價值就是強(qiáng)調(diào)評價過程是真實存在的，是可以尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和主題性的，是多元化教學(xué)的最主要的教學(xué)評價方式。表現(xiàn)性評價已經(jīng)有了自己成熟的評定方法，也可以很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)性，改變傳統(tǒng)的評價體系，促進(jìn)學(xué)生們的多元化的發(fā)展，可以將原來單一的考試評價變成有更多選擇性的評價。同時，表現(xiàn)性評價能和生活很好地結(jié)合在一起，比傳統(tǒng)的評價更加注重評價的過程，也可以通過學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣來整理知識，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實可靠的基礎(chǔ)等等，這些都是表現(xiàn)性評價的價值體現(xiàn)。

總結(jié)：其實人們對評價的理解還是存在很多的誤會和不理解，始終還是把測試或者考試當(dāng)成評價一個學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生排除在主體之外等等的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會的發(fā)展，如果繼續(xù)任由它發(fā)展下去，最嚴(yán)重的是他會阻礙聲樂教學(xué)的發(fā)展，阻礙學(xué)生們的成長，同時也會對教學(xué)產(chǎn)生非常大的破壞力。經(jīng)過對表現(xiàn)性評價進(jìn)行一系列的分析之后，可以充分的證明，在聲樂教學(xué)中，表現(xiàn)性評價是完全可以取代傳統(tǒng)的評價教學(xué)的，在聲樂教學(xué)中表現(xiàn)性評價也是最適合現(xiàn)在社會的發(fā)展，是最好的評價方式。

在教育評價的領(lǐng)域中，每個學(xué)科都有每個學(xué)科不同的評價方式，傳統(tǒng)的評價式教學(xué)沒有形成一種完善的評價體系，那是因為沒有看到傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式中存在的些許錯的問題，而表現(xiàn)性評價恰巧可以完全解決這個問題，還可以引起教育機(jī)構(gòu)的注意，從而著重的研究適合的評價方式，以此來達(dá)到多元化的目的，同時也可以推動音樂教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。

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