張文君

· 【分類號(hào)】G633.3

“教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)?！?/p>

如何才能讓我們的課堂教學(xué)有效？可以探討的方面很多，而課堂生成是一個(gè)不能繞過(guò)的關(guān)鍵。因?yàn)樵谡n堂生成中學(xué)生的表現(xiàn)正是教師幫助他們發(fā)現(xiàn)、利用、完善自己終身進(jìn)步和發(fā)展的絕好機(jī)會(huì)，是激勵(lì)他們?yōu)榻K身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

一、重視課堂生成并不意味著教師可以放棄教學(xué)預(yù)設(shè)

在聽(tīng)了一些不同類級(jí)的新課改公開(kāi)課之后，發(fā)現(xiàn)一些講課者中有一種我不敢茍同的極端——不備課就上課。這樣的做法本身就是對(duì)重視課堂生成的理念的背離——重視課堂生成怎能不進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)呢？

“沒(méi)有預(yù)設(shè)的‘放羊式的課堂，就容易產(chǎn)生遠(yuǎn)離文本、‘腳踏西瓜皮滑到哪算哪的局面。而沒(méi)有生成資源的課堂，看似嚴(yán)謹(jǐn)，其實(shí)按部就班缺乏活力，流失了很多的人文氣息和學(xué)生的創(chuàng)新精神?！?/p>

所以我們?cè)谥铝Τ珜?dǎo)有效的動(dòng)態(tài)的課堂生成的同時(shí)，實(shí)在不能忽視課前的合理預(yù)設(shè)。這是我們真正重視課堂生成的開(kāi)始。

二、教師對(duì)學(xué)生是課堂生成的主體的認(rèn)知和態(tài)度

課堂生成的實(shí)質(zhì)不僅是要打破教師的“一言堂”權(quán)威，更是要激發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)進(jìn)步養(yǎng)成良好的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力。

課堂上師生間或者學(xué)生間的一問(wèn)一答充分體現(xiàn)了作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生的能力。答問(wèn)的學(xué)生的知識(shí)和思維能力可能會(huì)讓課堂教學(xué)亮點(diǎn)乍現(xiàn)，也會(huì)促成問(wèn)題的最終解決。所以，尊重學(xué)生，重視生成，兩者在課堂教學(xué)中密切相連，關(guān)系到生成的質(zhì)量和教學(xué)的效率。我們不妨放手去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思辨能力，促使他們明白不是任何問(wèn)題都非得老師才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也不是所有問(wèn)題都是老師才能解答。終身學(xué)習(xí)的能力就可以在課堂上逐步養(yǎng)成。

老師對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可不是作秀也不容許作秀。我聽(tīng)到過(guò)的一些優(yōu)質(zhì)課上，老師面對(duì)課堂上突然出現(xiàn)的“攪局者”總是始終帶著欣賞和認(rèn)可的態(tài)度。“親切”、“面帶笑容”，商量的語(yǔ)氣、贊賞的語(yǔ)氣，都在無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)行質(zhì)疑，也鼓舞了別的學(xué)生去認(rèn)真思考解決問(wèn)題，避免了老師預(yù)設(shè)不足的尷尬。所以，好的的老師不僅不排斥生成，而且善于利用生成，因?yàn)樯杀旧砘蛟S會(huì)成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的契機(jī)。作為老師，誰(shuí)敢說(shuō)自己從來(lái)沒(méi)有從課堂上學(xué)到有價(jià)值的東西呢？而作秀的老師，關(guān)注的只會(huì)是氣氛和形式，而不會(huì)在意到生成本身教和學(xué)的價(jià)值。

三、課堂生成有沒(méi)有可控性及教師的應(yīng)對(duì)之策

課堂生成隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，預(yù)設(shè)再全再細(xì)，也不能囊括所有問(wèn)題，照顧所有學(xué)生。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂生成是不可控的。那我們面對(duì)課堂生成時(shí)就一定會(huì)被動(dòng)甚至束手無(wú)策嗎？也不是。老師的作用就在于要在合理預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)出有用的生成，再引導(dǎo)產(chǎn)生有價(jià)值的教學(xué)結(jié)果。

首先，備課要精心，但又要精而不細(xì)。也就是我們對(duì)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透，拓展開(kāi)，自己的理解要全面而深入，在此基礎(chǔ)上教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)練精當(dāng)，讓學(xué)生有充分的參與空間，給生成提供可能，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效率。

其次，在課堂上，老師可以變發(fā)問(wèn)為激問(wèn)，激發(fā)課堂生成。老師在教學(xué)進(jìn)程中“照例”地發(fā)問(wèn)，表現(xiàn)的是一名優(yōu)秀老師對(duì)學(xué)生一貫的尊重和期待，具有學(xué)生是教學(xué)的主體的意識(shí)。只是，一些老師習(xí)慣在完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)后（快要結(jié)束的時(shí)候）才給學(xué)生提供提問(wèn)答疑的機(jī)會(huì)。這樣的做法利弊共存：可掌控，教學(xué)任務(wù)已完成，讓學(xué)生在理解掌握的基礎(chǔ)上思考提出更有價(jià)值的問(wèn)題，提升理解的深度；不易發(fā)散，學(xué)生此時(shí)的提問(wèn)或見(jiàn)解容易受到老師之前教學(xué)觀點(diǎn)的影響，提問(wèn)或見(jiàn)解大多成了“查漏補(bǔ)缺”。

而激問(wèn)實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或?qū)虒W(xué)中的一些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的見(jiàn)解，引發(fā)其余學(xué)生的思考討論。這樣可能會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是“一問(wèn)激起千層浪”，學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)了廣泛的思考和不同的解答，但都還是圍繞文本內(nèi)容的，是屬于“著邊際”的；一是“一問(wèn)引來(lái)旁逸出”，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了偏移或者干脆就是沒(méi)有價(jià)值的，是屬于“不著邊際”的。這兩種不同情況我們教學(xué)中經(jīng)常遇到。對(duì)于第一種情況，教師要做的很簡(jiǎn)單，只需要在想表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生表達(dá)完后作一個(gè)小結(jié)和引申，點(diǎn)明其價(jià)值即可。第二種情況比較棘手，如果為了所謂的互動(dòng)氣氛而一味任之，課堂上看似熱鬧，實(shí)則沒(méi)有價(jià)值，當(dāng)然不能算是有效。教師此時(shí)就要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，變“不可控”為“可控”，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，細(xì)心再究，在老師的點(diǎn)撥下思考自己所質(zhì)疑的究竟有沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)學(xué)到觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的智慧，變熱鬧為有用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效。

最后，教師在備課時(shí)自己要對(duì)文本吃透并做充分的拓展。一名教師在課堂上要面對(duì)的問(wèn)題，可能不是教學(xué)任務(wù)完成后簡(jiǎn)單的“查漏補(bǔ)缺”，而是他之前從未考慮過(guò)的，也被幾乎所有人忽略的但卻具有發(fā)散性的問(wèn)題。這時(shí)教師不能簡(jiǎn)單地應(yīng)付或者不客氣地呵斥學(xué)生，也不能說(shuō)些下課再查的廢話，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探討，合作解決這個(gè)問(wèn)題。成功地解決了學(xué)生的疑問(wèn)，也就成功地讓課堂上所有人知道了某種思維方式和不同見(jiàn)解，這不正是有效教學(xué)所追求的嗎？而最成功的，無(wú)疑是發(fā)現(xiàn)一些敢問(wèn)的學(xué)生和一些知識(shí)豐富的學(xué)生，并生動(dòng)地教會(huì)其余學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)無(wú)疑是高效的！

所以，教師面對(duì)課堂生成不應(yīng)該是被動(dòng)甚至束手無(wú)策的，我們可以通過(guò)研究教材和學(xué)生，在課堂上合理預(yù)設(shè)，積極引導(dǎo)，大膽激發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂生成真正成為有效教學(xué)的一部分，而不再是裝飾課堂氣氛的擺設(shè)。

此外，在教學(xué)中我們或許會(huì)遇到這樣尷尬甚至頭疼的場(chǎng)景：面對(duì)課堂上突發(fā)的生成，放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生去討論，但大多學(xué)生的知能、經(jīng)歷和體驗(yàn)或者思維慣勢(shì)可能妨礙他們思考的廣度和深度，不成熟的思考使他們不敢表達(dá)，課堂因此而“冷場(chǎng)”。這個(gè)時(shí)候就需要老師趁此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比或推導(dǎo)等思維方式，去做積極地思考和探討，使生成的東西不至于太淺白甚或是無(wú)果而終。我個(gè)人認(rèn)為，如果能將突發(fā)生成的問(wèn)題做相對(duì)妥當(dāng)?shù)奶幚恚幢闶侵坏贸鲆粋€(gè)答案，也是成功的。比起滿堂生花而不結(jié)果的熱鬧，只要得到一種解決問(wèn)題的思維，也一定程度上會(huì)催生學(xué)生自主地去尋找解決問(wèn)題的方法。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂生成最終達(dá)成了有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

所以，在閃耀著生成火花的課堂上，我們可以清晰地看到語(yǔ)文教學(xué)的精神和實(shí)質(zhì)，也可以看到高效的課堂教學(xué)中我們老師究竟能夠做什么，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備怎樣的教養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，這就是課堂生成之于有效教學(xué)的價(jià)值，也是我們作為教師的價(jià)值的體現(xiàn)。endprint