吳素堅

【分類號】BI24

愛，是教師職業(yè)道德的核心，真愛每一個學(xué)生，更是班主任的天職。班主任的使命就是用溫柔靈巧的“教育之手”去觸摸每一個稚嫩的心靈，以喚醒埋藏在孩子心底的良知和潛能，促使孩子健康成長和發(fā)展。

班級管理尤其是低中年級管理是辛苦的、富有創(chuàng)造性的勞動，同時又是充滿了育人的科學(xué)，它影響著每一個學(xué)生在德、智、體、各方面的健康成長，甚至影響著孩子們一生的生活道路。班主任實踐告訴我，愛能拉近教師與學(xué)生的距離，愛能滋潤學(xué)生的心田；愛能感化學(xué)生的心靈，愛如同一股溫泉，能“理療”學(xué)生的身心。愛是美好的，愛是快樂的，愛是讓孩子奮進(jìn)的動力，用教師博大的愛讓每一個孩子健康快樂地成長，把特別的愛給特別的你。

案例一：真愛無痕

剛接一年級時，我班有個孩子，他是開學(xué)后一個星期才來的，一雙明亮的大眼睛，告訴我這是一個聰明、好動的孩子。進(jìn)班一個星期，孩子們接二連三的報告開始了：老師，他總弄我，我沒理他，他就上來打我，可疼呢；老師，我們幾個玩的好好的，他就來搗亂；老師，他又忘作業(yè)了……一連串的抱怨、指責(zé)，讓我驚訝，這孩子怎么會有這么多缺點(diǎn)？慢慢地，我的觀察告訴我，這孩子太特殊了。課堂上，永遠(yuǎn)是一副木然的表情，如果沒有老師的提醒，他甚至不看語文書。如果課文由這一頁過渡到另一頁，他一定不知情……我溫柔的提醒他，他木然地點(diǎn)點(diǎn)頭，我嚴(yán)厲的警告他，他木然地站在那里，使勁擠著眼淚，一串一串的眼淚掉下來。一時間，我茫然了，有一種束手無策的感覺，可另一種直覺又在告訴我，他是一個有著不同經(jīng)歷的孩子.所以，一向強(qiáng)調(diào)一視同仁的我，沒有像對待其他孩子那樣對他。我外表平靜，可內(nèi)心一直在尋找機(jī)會，我想對待這樣的一個特殊的孩子，我一定要找到一個特殊的入口。

我開始多方面了解。與他姑姑的一次長談讓我的心受到很大的震動。原來他父母離異，跟著爺爺奶奶從老家出來到這里讀書，與姑姑生活在一起，姑姑還有一個二三歲的小孩。姑姑每天既要帶孩子，又要工作，整天也管不了多少，一管就是批評訓(xùn)斥。爺爺奶奶不識字，與孩子溝通更少，指責(zé)、抱怨反倒不少。知道了這些，我的心縮成一團(tuán)。一個孩子，在他本該享受陽光的日子，面臨的卻是種種寂寞與孤獨(dú)，我有什么理由去批評孩子的木然呢！

我慢慢全新審視孩子，給他母愛般的溫暖。那天早上，他來到學(xué)校，靜靜地趴在桌子上，眼睛直視前方，一副木然的樣子，我走到他身邊，親切地問他，怎么剛來學(xué)校就不開心了呢？他支支吾吾地告訴我，肚子不舒服。我輕輕地扶起他，邊摸邊詢問情況，還親昵地用眼睛觸他的額頭，看他是否發(fā)燒。整個上午都在關(guān)注著他，隨時送上一句溫暖的問候、一杯熱水。在大家羨慕的眼神中，我注意到他的臉上閃出一絲不易察覺的小小的得意。

從那以后，我常常恰到好處地像媽媽一樣呵護(hù)他，他開始變了，每次看到我，不由地跑上來，沖我微笑，轉(zhuǎn)身融入學(xué)生中。至今為止，我和孩子談心的次數(shù)雖不多，家庭中的事更不是我作為一個教師所能改變的。但孩子的變化是明顯的，真愛無痕，對一個冷漠而又敏感的孩子來說，沒有什么比維護(hù)他的自尊，樹立他的自信，更能撥動他心靈的琴弦。

案例二：真愛讓頑石融化

我班有這樣一個男孩，調(diào)皮搗蛋，與孩子們玩耍愛動手、動腳，不能安靜下來，孩子們都不喜歡與他一起玩。愛鬧、愛打，與個別孩子玩耍，一會兒別人就挨打了。他面對你時，總是抬著頭看著你，一言不發(fā)，還若無其事地掐弄著手指，全然一個“調(diào)皮王”。

這幾天，孩子們不斷向我告狀：“老師，你管管他吧！我們簡直受不了！”面對這個搗蛋無度的孩子，簡單的說教顯得蒼白無力，我決定“視而不見”“以靜制動”，和他過招。

沒想到此招果然靈驗，對于我的視而不見，不聞不問，他反倒有些坐立不安了。接下來的幾天，他總是有事無事地向我靠近，找一些理由接近我。我暗自高興，但依舊保持靜觀。此時，我有一種感覺，那就是他的內(nèi)心是渴望溝通，期望被關(guān)注的。

他終于行動了，在走廊攔住我說：“老師，我想問你一個問題，行嗎？”

“噢，什么問題，你說吧！”我熱情地回應(yīng)到。

“你明明知道我犯錯誤了，可為什么不批評我呢？”

“哈，原來是這事啊.像你這么大，已是處在人生易出問題，易犯錯誤的“季節(jié)”，如果這個季節(jié)沒有一點(diǎn)違規(guī)的痕跡，沒有一點(diǎn)犯錯誤的歷史，從某種角度看，倒是這個年齡段的“遺憾”了。你犯了錯誤，這沒什么，我知道，你自己會解決好的。老師堅信這一點(diǎn)。”

看著我平靜而親和的表情，聽著我理解又寬容的回答，他愣了，只是呆呆地站在那兒，不說也不動。我明白，管理初見成效。

這件事之后，我進(jìn)行了了解。他父親經(jīng)常在外地忙碌，在家的日子，對他寵愛有加，一切順著他，由此促成他頑皮的性格。他原本是善良、開朗、熱情和充滿活力的。

我決定主動接近他，不把目光消極地局限在解決他所出現(xiàn)的問題或所犯下的錯誤上，而是把目光積極地定位在學(xué)生本身的發(fā)展和進(jìn)步上，讓他出現(xiàn)的問題或犯下的錯誤成為我的教育資源，讓這個資源發(fā)揮更大的作用。

教育過程是教育者與被教育者“心理需要”相互映照的過程，是師生“心理交流”的過程，心心相印，情感交融的教育，才會引起學(xué)生情感上的共鳴。于是，找他“閑聊”，便成了我的常事。談愛好，談自己開心的事兒，給他講我的故事，兒時的喜、怒、哀、樂……，他時而沉思，時而開懷大笑，就在這沉思和笑聲中，我們的情感距離逐漸拉近，他開始與我交朋友，無事不談。

就這樣，他變了，主動為班級做事、為同學(xué)服務(wù)、與同學(xué)友好相處，讓同學(xué)不再討厭他了，時而贏得同學(xué)們的接納、喜愛和稱贊。

原蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么必須首先從一切方面去了解人”?？突苍f，想釣到魚，就要問問魚想吃什么，道理很簡單，要釣魚的話，餌必須適合魚。教師從事教育教學(xué)工作，只有全面地了解學(xué)生，研究學(xué)生，必須了解學(xué)生的需要，才能有效的評價學(xué)生，管理學(xué)生和教育學(xué)生。善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著不同于別人的個性心理，了解他不同于別人的生活經(jīng)歷，充分利用學(xué)生的個性心理特征，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

冰心老人曾講過這樣一句話：“情在左，愛在右；走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花”。只有走進(jìn)學(xué)生了解學(xué)生，才會使播散的愛的種子生枝、發(fā)芽、開花、結(jié)果。的確，教書育人，真愛如雨，潤物無聲，育人無痕，教師只要對學(xué)生付出了真情真愛，就會收獲無限精彩。endprint