王彩平

中國分類號：G633.41

在日益發(fā)展的今天，英語對我們來說越來越重要。英語新教材在全國范圍內已普及多年，廣大的農(nóng)村教師也積極地在教育第一線努力實踐著新課標的理念。由于在教學中仍存在重成績，輕能力的現(xiàn)象，農(nóng)村英語教學處在一個低發(fā)展水平階段。整個課堂以語法為主，教師“見縫插針”的進行語法分析、采取平鋪直敘的教學方式、缺乏情景交際，老師講的口干舌燥。英語教學由一個極端（過分重視語法教學）走向另一個極端（忽視或輕視語法教學）?？墒强荚囘^后，老師們吃驚地發(fā)現(xiàn)學生的聽力并沒有想象的那么好，相反試卷中基礎知識的掌握程度降低了。學生的許多語法知識都出現(xiàn)了知識性的錯誤。英語老師們迷惘了。我們的學生在英語課堂中到底學到了什么？

首先作為農(nóng)村英語老師要擺正語法教學在整個英語教學中的地位，認識到學習語法的幾點好處：可以使學生學的更快些，學的更透些 ，學的更準些，入門更快些。能使學生逐漸開闊眼界，加深語感，從而提高學生的英語水平。作為農(nóng)村的英語老師就要正確處好教學與考試的關系，真正認識到語法教學在素質教育中的重要性。

其次，就語言基礎來說城鄉(xiāng)差別很大。對農(nóng)村學生來說，要想掌握英語這門語言，就必須知道這門語言的基本框架。農(nóng)村學生尤其缺乏學習英語的語言環(huán)境，也沒有習得英語的條件，因此只有掌握了系統(tǒng)的語法知識才能提高英語學習的效率。通過語法教學，最終讓他們獲得學習英語的工具，我們要盡力教會學生走學語法-用語法-丟掉語法的英語學習路。

那么對于農(nóng)村的學生來說，到底該怎樣成功地學習語法呢？

（一）英漢之間的比較。英語和漢語在語法方面有許多不同之處，但有些方面卻是相同或相近的。如英語疑問句的語序要采用倒裝，而漢語則不需要。大多數(shù)初一學生在初學英語時，對系動詞be的用法總是出現(xiàn)錯誤。因為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，英語則不同。糾正多次而效果不好的情況下，將口訣“我是am ，你是are， is跟著他、她、它，單數(shù)is，復數(shù)are； not加在系詞后；提前大寫就疑問。”講述給學生，通過對比學生的學習效果有明顯提高。我們在教學語法時，若能抓住英漢語法方面的這些相同點進行比較會起到事半功倍的效果。有利于農(nóng)村學生的英語學習。

（二）集中講解，反復循環(huán)的方法

新教材中各個語法項目基本上貫穿于多個教學單元，是由淺入深、循序漸進、循環(huán)往復安排的。它符合學生的認知規(guī)律，但是知識點過于分散凌亂，不利于學生系統(tǒng)地掌握。集中講解語法的優(yōu)勢在于充分利用英語的規(guī)律特點，進行科學記憶和理解，把無意識記憶變?yōu)橛幸庾R記憶，使學生記得深刻而長久有利于學生樹立心理優(yōu)勢，特別適合于農(nóng)村學生短期、快速、高效掌握語法項目。

另外語法的集中教學是很難一次完成。要根據(jù)記憶規(guī)律不斷地復習強化所學過的語法項目多次循環(huán)加深，在學----用的反復中加深對語法掌握溫故知新。而且在遇到新的語法項目時，老師不必馬上花大量時間講解，應該采用“觀察”-“發(fā)現(xiàn)”-“討論”的方法來專向突破，最后來操練。

（三）語法教學情景化。語法知識的學習離不開具體的語言環(huán)境。新教材圖文并茂，內容豐富，實用性強。語境氛圍真實，為師生進行語法教學提供了豐富的運用時機。尤其針對農(nóng)村學生的學習基礎，營造比較真實生動的課堂語言環(huán)境，讓學生融入其中敢說出自己的語言從而更好地理解掌握語法。因此我在教學中常用各種方法如“表演法”“三分鐘free talk ”“當小老師”等。

（1）“表演法”. 例如在學習現(xiàn)在進行時時，可采用如下的教學設計。老師一邊開門一邊說：“Im opening the door.” 并板書：“Im opening the door.” 像類似的動作多做幾個以便學生理解現(xiàn)在進行時，同時提醒學生注意動詞形式和時間狀語。通過生活化的表演和板書，師生一起歸納出現(xiàn)在進行時的含義、動詞形式及時間狀語的總結。在人教版七年級英語下冊Unit 11教學食品及飲料時，我手托漢堡等食物進入教室，學生一下子被我的奇特樣子所吸引，都奇怪老師今天怎么變成售貨員了。這時我把食品放在講桌上，向學生推銷。一下子縮短了學生與教材內容的距離，學生受到感染、仿佛身臨其境很快記住了單詞，自告奮勇來當售貨員。在學生與學生的推銷對話練習中，學生不但牢記了單詞，而且掌握了哪些是可數(shù)名詞、哪些是不可數(shù)名詞。比較枯燥的名詞單復數(shù)的語法知識，在輕松的推銷活動中迎刃而解了。

（2）“三分鐘free talk ”

我在課前設置了“三分鐘free talk ”活動，讓學生主動來做這個活動。學生可以說自己感興趣的話題。剛開始的時候，學生膽怯、不敢說、害怕犯錯。在不斷鼓勵下學生敢于張口了。即使學生會說許多存在語法錯誤的句子，我會幫他改正并鼓勵說：“沒關系，下次會更好。”有時候我會走到他身邊，摸摸他的頭，鼓勵他再試一次。一旦他說對了，就及時表揚。終于許多學生在做free talk時犯語法錯誤的概率降低了。雖然沒有集中講解語法，但通過free talk，許多語法知識不知不覺的滲透到學生的學習中。通過學生自己說的語言，內化了學生的語法知識、無形中提高了學生的作文水平。

（3）“當小老師”

每當出現(xiàn)新語法項目時，我會引導學生注意這個語法在形式和意義上的獨特之處，讓學生對語法現(xiàn)象逐漸積累。到單元復習時，我設計相關練習，讓學生將從前接觸到的內容集中起來梳理出語法規(guī)則，我在課堂上進行點撥、并讓學生進行情境練習。學生自己歸納雖然比老師歸納費事，但是效率高。例如在進行一般過去時復習課教學的時候，我提前布置作業(yè)，學生自己總結其結構并根據(jù)語境判斷什么時候用，怎么用。然后給學生出示一些圖片，讓學生根據(jù)所學來當這個小老師。描述圖片上的事情，將自己的意見表達給其他學生。因為涉及到老師和同學的評價，學生的參與熱情很高，效果很好。

此外，我還經(jīng)常舉辦一些活動如：英語故事會、英語演講比賽、英語閱讀比賽、英語小短劇、交英語筆友等。通過這些活動無形地滲透英語語法，讓語法教學輕松而且高效。

既然語法教學是基礎教育階段英語教學的重要組成部分。作為一名農(nóng)村英語教師，就要從農(nóng)村師生的實際情況出發(fā)，堅持傳統(tǒng)教學與改革創(chuàng)新相結合的策略。既不排斥傳統(tǒng)教學的精華，也要讓語法充滿了勃勃生機。endprint