柯碩

摘要：文章主要圍繞影響初中有效數(shù)學(xué)課堂問題展開討論，通過對新課改的理解，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，重點提出有效課堂構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 有效課堂 構(gòu)建

中圖分類號：G633.6

一、前言

在素質(zhì)教育不斷被提出的大環(huán)境中，新課程新課標(biāo)如火如荼地進(jìn)行著，初中數(shù)學(xué)課堂也變得有些不一樣，但是課改之下的初中數(shù)學(xué)課堂，其具體操作并不能體現(xiàn)出新課標(biāo)的真正內(nèi)涵，往往只是停留于形式，并沒有體現(xiàn)在具體課堂操作上?？梢姡踔杏行?shù)學(xué)課堂的構(gòu)建需要進(jìn)行更為深入的研究，為初中數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

二、初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀簡介

初中部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的教學(xué)激情嚴(yán)重缺乏，主要表現(xiàn)在不夠了解學(xué)生，或者不愿意花時間和精力去了解學(xué)生，對于教材的研究也不夠深入。教學(xué)方法上主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法，以教師為中心，并不注重課堂上的師生互動，也沒有研究講述以及提問方式，學(xué)生的積極性無法被調(diào)動，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)的課堂效果較差，并且也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，阻礙了其思維意識，很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。就數(shù)學(xué)科目本身而言，其抽象性以及邏輯性較強(qiáng)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)極易感到乏味枯燥，而很多中學(xué)生都沒有形成良好的自學(xué)能力和習(xí)慣，課堂中，極少學(xué)生能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生基本沒有理解和思考的自主性，再次降低了初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

三、初中有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

筆者總結(jié)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，并建立在新課標(biāo)新理念基礎(chǔ)上，查閱大量的參考文獻(xiàn)，最終總結(jié)出以下方法，以構(gòu)建初中有效數(shù)學(xué)課堂，主要從課堂常見的教學(xué)行為出發(fā)，即講述行為、提問行為、互動行為、討論行為以及演示行為，以提出構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的建議。

3.1 有效數(shù)學(xué)課堂的講述行為

在構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)課堂過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定講述內(nèi)容的“取”和“舍”。新課標(biāo)要糾正被動學(xué)習(xí)行為習(xí)慣并非等于淡化接受學(xué)習(xí)，而是要優(yōu)化接受學(xué)習(xí)。教師的講述行為要達(dá)到一種效果，即在學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫處，指點迷津，使之豁然開朗，將思維的枷鎖打開。因此老師不必多言，但是言出必能達(dá)到畫龍點睛之效果，要能夠真正啟發(fā)學(xué)生，讓自己的講述行為和學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花。而那些鋪墊、修飾性的語言則要盡量少用，以實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。另外，在講述行為中要融入情感，表達(dá)出對數(shù)學(xué)美的欣賞。新課標(biāo)的三大變革之一為情感態(tài)度和價值觀，可見，教師的講述行為要滲入教師的熱情和激情，其情感對象不僅是學(xué)生，還有教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生的情感，老師都能夠理解，但是對教學(xué)內(nèi)容的感情則不為老師所理解，這實際上就是一種對數(shù)學(xué)美的欣賞態(tài)度，由此，課堂講述才會變得生動親切有趣。

3.2 有效數(shù)學(xué)課堂的提問行為

構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，必定要采取有效的方式進(jìn)行提問。首先要認(rèn)真觀察和反思，把握好探問和追問的時機(jī)。所謂探問，就是對回答不正確學(xué)生的繼續(xù)發(fā)問。探問的目的，就是要讓學(xué)生的思路變得更為清晰。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時反思運用探問和追問的時機(jī)，特別是對于教學(xué)重點難點問題，適當(dāng)?shù)奶絾柡妥穯柲軌蜃寣W(xué)生突破思維，從思維死角中走出來，并向深度知識發(fā)展。其次要激發(fā)學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生的思考時間。提問并非越多越好，特別是所提問題如果無效，不僅占用了有效課堂時間按，還影響了學(xué)生思維發(fā)展連續(xù)性。提問方式要和學(xué)生的實際認(rèn)知水平保持一致，學(xué)生的有效回答更多，可以提高學(xué)生的參與積極性，提高課堂效率。

3.3 有效數(shù)學(xué)課堂的互動行為

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂行為離不開互動環(huán)節(jié)，但是有效課堂的構(gòu)建，需要有效的互動行為來支撐。首先，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為互動的發(fā)起人?；咏虒W(xué)要想到達(dá)更好的教學(xué)效果，需要教師適時、適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的互動動機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生接受者為發(fā)起者的角色，變教師的主動為被動，變學(xué)生的被動為主動，設(shè)置教學(xué)障礙（例如，故意混淆概念，給予學(xué)生鑒別錯誤的機(jī)會），提供給學(xué)生自我實現(xiàn)的時機(jī)，達(dá)到師生互動的效果最大化。其次，要重視師祖互動，調(diào)動小組成員的互動積極性?；拥念愋椭饕猩印⒔M組互動和師組互動，其中師組互動最為少見。其表現(xiàn)形式往往表現(xiàn)為教師和小組代表之間的互動，如果教師不夠重視師組互動，很多小組成員的積極性就因為自己沒有擔(dān)任代表而無法調(diào)動起來，所以要強(qiáng)調(diào)小組成員間的協(xié)作，將所有小組成員的積極性和責(zé)任感都調(diào)動起來，要采取有效的分組互動，并且防止互動方式的單一，要不斷變化以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 有效數(shù)學(xué)課堂的討論行為

所謂的討論，實際上就是在老師創(chuàng)設(shè)的情境下引發(fā)的學(xué)生相互間的討論。在討論過程中，學(xué)生能夠檢查以及拓展所學(xué)內(nèi)容，鞏固和發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。教師要清晰認(rèn)識討論行為的教學(xué)意義，并且要做好討論的充分準(zhǔn)備。在討論過程中，教師不能放任學(xué)生毫無節(jié)制式討論，甚至成為打鬧課堂，老師要做好一名引導(dǎo)者，所謂引導(dǎo)者，建立在教師充分了解和深刻認(rèn)識學(xué)生以及討論問題基礎(chǔ)之上。要自信討論內(nèi)容為學(xué)生所期待，并且有能力解決?？梢姡行У挠懻撔袨?，要老師對自己又信心，要老師對學(xué)生有信心。可以說，討論課中，教師是一個技巧嫻熟的推動者、人際關(guān)系專家、澄清者和總結(jié)者，并且老師要參與其中。

3.5 有效數(shù)學(xué)課堂的演示行為

數(shù)學(xué)教師的課堂演示行為是指教師采用多媒體演示、板書、口頭演示等形式將解題過程呈現(xiàn)出來的教學(xué)行為。多媒體、板書以及口頭演示，使用的范圍不一，作用不同。多媒體演示比較適合演示空間想象問題的解題過程以及動態(tài)模擬的解題過程。板書演示的優(yōu)點為給學(xué)生留下一定的思考時間，并且能夠和教學(xué)行為保持一致，讓學(xué)生的解題思路更為清晰，鞏固教學(xué)效果?？陬^演示比較適用于復(fù)習(xí)課，也就是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上。所以，數(shù)學(xué)老師要清楚三種演示行為的優(yōu)缺點，了解其適用范圍，在合適的時候給學(xué)生呈現(xiàn)最有利于其吸收知識的演示行為。

初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建，需要師生的密切配合。筆者所提及的課堂行為，需要數(shù)學(xué)老師課外做好充分的準(zhǔn)備，并且要在構(gòu)建有效課堂先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]劉書增. 初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]陳洪峰. 初中數(shù)學(xué)有效課堂分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，04：116.endprint