曾細秀

【摘要】課后作業(yè)作為高中英語教育中的重要組成部分，應該體現新課標的主要內容，注重英語教材中結構主義與功能主義的有機結合，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，激發(fā)學生的自主學習意識和探究學習能力。因此，各高中院校的英語教育要注重教學模式的改革，作業(yè)布置可以從以下幾個方面進行創(chuàng)新：多種形式的作業(yè)要綜合利用，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等能力；加大口頭作業(yè)在課后作業(yè)的占比，提升學生的語言表達能力；注意作業(yè)布置的文化性、趣味性、層次性和實踐性。

【關鍵詞】高中英語 ； 課后作業(yè) ； 實踐 ； 新課標

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0053-01

幾年來，隨著我國新課標的不斷改革與發(fā)展，綜合素質教育的理念已經深入人心，新的教學思路、教學方法與課程設計層出不窮，教學效果顯著提高，我國的素質教育有了長足進步。但是，作為高中英語教育中的重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的改革與發(fā)展一直被忽略，根據我們多年的跟蹤調查，英語作業(yè)布置在很大程度上出現了與新課標的培養(yǎng)計劃相悖的現象，仍然存在重復且繁復、缺乏層次、與課程脫節(jié)、缺乏創(chuàng)新等問題，嚴重阻礙了新課標的繼續(xù)推進與長久發(fā)展。究其原因，主要是由于英語教師思想陳舊，觀念陳腐，缺乏對新課標足夠的重視與理解，長期缺乏交際能力的培養(yǎng)。所以，探究新時期的英語課后作業(yè)布置的理論與方法具有巨大的現實意義。

1.高中英語作業(yè)的新理念

目前，人教版的高中英語教材已經在我國的廣大地區(qū)的高中得以推廣，縱觀英語教材的編寫結構與編寫脈絡，它體現了英語教育的一般規(guī)律，是結構主義與功能主義的有機結合。隨著教育學與語言學的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到英語教育應該是一個學習與應用并重的過程，語言是一種經過大腦的加工，并與人的感覺、認知過程以及情緒聯系在一起的交流工具。高中英語教學既應該體現語言知識的積累，又體現對學生語言運用水平的提升，既體現了語言的結構與規(guī)律，又倡導了語言運用的策略，是一個學習與運用并重的過程，這個兩個過程缺一不可。因此，英語課后作業(yè)的布置應該體現基礎知識學習與語言運用并重，即關注語言結構，也要注重學生語言交際能力的培養(yǎng)，采取“兩條路走路”的理念，否則英語教育就會走入誤區(qū)，影響素質教育的正確實施。

英語課后作業(yè)是對課堂學習知識的鞏固，是檢驗、反饋知識的有效途徑，更是學習活動的延伸，因此，教師更應該關注課后作業(yè)的布置問題，注重對學生自學能力以及創(chuàng)新思維能力的提升。新形勢下作業(yè)布置要把以前陳舊的、單一的、書面的、形式化的作業(yè)形式轉變成為新穎的、綜合的、活潑的、更具思考性的，把英語課后作業(yè)不僅僅作為一種學習活動的輔助工具，而是當成課本知識的外延，變成一種自主的探究式的學習活動，并將所學的知識轉化為自身的能力。

2.新課程標準下提升英語作業(yè)作用的新途徑

新課程標準倡導學生學以致用，在掌握課本基礎知識的同時全面提升自己的學習能力、表達能力以及合作探究能力，促進身心的全面發(fā)展。為了克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，教師和教育機構應該從課本知識出發(fā)，根據學生們的實際需求和新課標的要求合理的安排英語作業(yè)的形式和內容，摒棄傳統(tǒng)的呆板的、書面的作業(yè)模式，探究更加靈活的、有實用性的作業(yè)形式，因此，應該從以下幾個方面考慮：

2.1化書面作業(yè)形式為口頭形式

英語從根本上來說就是一門語言，而最有效的語言學習形式就是口頭表達。聽說能力的培養(yǎng)和提高需要一個良好的語言環(huán)境，而中國的學生恰恰缺少這種環(huán)境，但是朗讀和交流是有效的彌補這些缺憾的方法，學生們可以在口頭表達中形成特定的英語語感，了解基本的英語語法和特定語境內的的語言表達形式，為今后的“聽”和“寫”能力的培養(yǎng)打下基礎。因此對于已經有一定的英語基礎的高中學生來說，朗讀無疑是培養(yǎng)英語運用能力、培養(yǎng)閱讀習慣、獲取大量知識的有效途徑，應該在高中中大量推廣。

2.2英語作業(yè)要有趣味性和文化性

俗話說興趣是最好的老師，學生學習英語的過程應該是一個主動獲取知識的過程，而作業(yè)在這個過程中發(fā)揮著重要的作用。不同的文化傳統(tǒng)和人文背景必然會產生風格迥異的語言系統(tǒng)，這些語言系統(tǒng)無疑都代表著本民族的鮮明的特色，英語作為西方國家的文化代表，與我國的詞匯構成以及文化特點很大程度上都存在沖突，學生難免會感到乏味無趣。有趣的作業(yè)，不僅可以充分調動學生們學習英語的積極性，激發(fā)好奇心，還可以培養(yǎng)學生靈活的思維和思辨能力，這與素質教育的宗旨不謀而合。如教師讓學生們在課下通過網絡查找Christmas Day、Thanksgiving Day等詞語的含義，學生們在查閱的過程中即掌握了這幾大節(jié)日在歐美國家的來源、慶祝形式以及特殊含義，又了解了當地的人文背景和文化傳統(tǒng)，在掌握知識的同時有感悟到了中外文化的不同特色，可謂一舉兩得。

2.3注重英語作業(yè)的層次性與延伸性

同其他學科一樣，英語學習也應該是一個循序漸進的過程。由于不同學生之間生活背景、文化差異、英語功底等的不同，教師在布置作業(yè)時要根據不同學生的特點分別設置不同難易程度的作業(yè)，與學生的個體差異相適應。教師要明確培養(yǎng)能力、開發(fā)智力不是僅僅針對那些優(yōu)秀學生的，既要顧及全面，又要兼顧個體差異性，注重英語作業(yè)的層次性。如在布置聽力作業(yè)時，對于那些優(yōu)等生，可以要求他們在聽的基礎上做英語口語的復述；對于學習一般的學生，要求他們能夠聽懂并用漢語復述聽力內容；而對于那些學習較差的同學，僅僅要求他們跟讀、聽懂就可以了。另外，英語作業(yè)不應該僅僅局限于課本知識，還要有一定的延伸性，在掌握書本知識的基礎上擴寬知識面，增長見識，使他們學到更多的書本以外的知識與技能。如，教師可以選擇適合高中階段學生學習的英文名著或短片文學作品讓學生們在課下閱讀，并根據自己的理解用英文寫一篇讀后感，這對提升學生們的英語水平大有裨益。

新課標對新時期的英語教學提出了更高的要求，英語作業(yè)作為英語教育中的重要形式不應該僅僅發(fā)揮輔助作用，英語教師應該摒棄傳統(tǒng)的偏見，創(chuàng)新作業(yè)布置方法，完善新的作業(yè)檢查機制，注重對學生聽、說、讀、寫、譯等全方面能力的培養(yǎng)，注重作業(yè)的靈活性、層次性和延伸性，為學生們創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境，將提升英語運用能力作為最終的培養(yǎng)目標，為學生們的進一步發(fā)展打下堅實的英語基礎。

參考文獻

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