【分類號】G712.4

高職院校發(fā)展的一個重要方面是教學質(zhì)量的發(fā)展和提高。高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是加強和改進高職院校教風與學風，提高教學管理建設力度，提高教學質(zhì)量的一項重要措施。教學監(jiān)控的各個方面工作，具有督促、評價的職能，具有引導、指導的作用。教學質(zhì)量監(jiān)控，必須符合職業(yè)教育特點，

一、教學質(zhì)量監(jiān)控的定位

教學質(zhì)量監(jiān)控體系是指學校根據(jù)教育規(guī)律對教學目標，教學活動、教學條件、教風，學風狀況、教學效果以及用人單位對畢業(yè)生的評價等因素實行全過程、全方位、全員性的監(jiān)控與評估，并對教學工作進行有效調(diào)控，以促進教學質(zhì)量不斷提高的管理系統(tǒng)，以利于實施高校內(nèi)部教學質(zhì)量的監(jiān)控。教學質(zhì)量是多層面的。教學質(zhì)量由教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量以及課程質(zhì)量，學科專業(yè)質(zhì)量，教職員工的教學服務質(zhì)量以及學校整體教學質(zhì)量組成。這些因素都將直接或間接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，構成教學質(zhì)量監(jiān)控的主體也應是多元的，一是系部教學管理人員在教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用，二是教學督導在教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用，以及教學督察組在教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用。三是利用教學信息反饋渠道構成教學質(zhì)量監(jiān)控的學生主體。教師的課堂教學是創(chuàng)造性勞動，課堂教學質(zhì)量的高低取決于教師對課堂教學的策劃與組織，因此，教師也應是教學質(zhì)量監(jiān)控的主體。

教學監(jiān)控的本質(zhì)就是對教學各個過程質(zhì)量實行監(jiān)控，它應該是把質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的對最終結(jié)果的評估轉(zhuǎn)化為對過程實施的控制。即對形成最終結(jié)果的全過程實行控制。對影響教學質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，如教學計劃、課程大綱和教學進度計劃、課堂教學等方面實行監(jiān)控。檢查了解各教學環(huán)節(jié)中有關教學內(nèi)容，教學方法及教風學風方面的情況，以及學生對課堂教學的反映，教師的備課，批改作業(yè)，課程考試，畢業(yè)設計，實習教學的實施情況，并對各教學環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時反映，反饋、修正、并提出改進的意見，確保教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

教學活動是教與學互動的雙邊過程，教師的教學質(zhì)量決定著和影響著學生的學習質(zhì)量。由于教師授課工作的獨立性，每位教師承擔一門或多門課程的教學過程質(zhì)量，應由教師自主控制，一是課堂教學的控制，通過教學方法，教學手段的改進，最大限度地提搞課堂的教學效率，二是對學生的學習態(tài)度，學習方法，指導解疑等控制，使學生處于積極思維，主動學習的狀態(tài)。有目的地培養(yǎng)學生的自學能力和實際操作能力，真正做到為培養(yǎng)學生能力而教，為喚起學生的創(chuàng)新意識而教。

二，教學質(zhì)量監(jiān)控的途徑

教學質(zhì)量監(jiān)控的方式是多種多樣的，實施的途徑也有各種各樣。有教學督查組督查，督導員督查，聽課，教師評學。學生評教等。督查組督查的內(nèi)容有檢查各系每天每次課時各班級教學檢查的記錄是否完整，真實，檢查每周學生教學信息反饋表的情況，對學生的意見是否及時反饋給有關部門與個人。對教師教案，作業(yè)批改，教學進度，教學輔導，教學日志登記等情況進行隨機抽查并記錄。督查教師上課到崗情況，課堂上是否對學生要求嚴格，檢查學生出勤情況，課堂紀律及教學設備運行是否正常。

聽課是具體了解教師課堂授課的情況，而課堂教學反映的情況復雜多變，由于聽課的指導思想不同，其聽課的方法，著重點就不同，對教師課堂授課的看法也會不一樣，只有樹立起科學的指導思想，才能在聽課過程中獲得正確的認識。聽課的目的在于提高教師課堂授課的教學質(zhì)量。教師之間聽課或教學督導員聽課，聽課的目的在于了解教學情況，研究教學規(guī)律，達到改進教學，教師評學是教師對所任教班級學生的總體評價內(nèi)容有評價學生的出勤率，課堂紀律，課堂氣氛學生課堂的互動程度學生自學能力，思維能力，學習方法，學習效率，學生對課程內(nèi)容的認知程度，學生學習的主動性積極性以及學生的實際操作能力。教師通過對學生情況的評價和分析找出所存在的問題和解決問題的方法，從而對教學管理和學生管理方面提出意見和建議。

學生評教是教學教學質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，學生評教就是學生根據(jù)教師的課堂教學情況，教學效果及學生本人對學習課程的感受對教師進行評價，它體現(xiàn)了教學相長和以學生為主體，教師為主導的教學理念，它能增強教師的教學質(zhì)量意識，提高教師課堂教學的極積性，在整個教學質(zhì)量監(jiān)控及教學質(zhì)量評價體系中，學生評教是生動，有效，較客觀地反映教師教學質(zhì)量的評價方法之一。學生評教是有其實際基礎的，學生最了解任課教師，他們直接體驗到教師教學情況的影響。在教學過程中學生對教學效果，對課堂學習環(huán)境，對教師的教學方法都有較深刻的感受，通過對所有任課教師的情況進行比較，得出較為客觀的評價，評價結(jié)果具有一定的可信度。學生評教后應及時把評教的信息反饋給教師，使教師了解學生對其授課的認知度，了解學生對教學方法的認可程度，找出教學中的優(yōu)勢和不足，從而改進和完善教學行為。當然也要客觀地看到由于學生的知識結(jié)構以及對事物的判斷，觀察、分析、理解能力的不盡相同，學生的評教是有一定的偏差和局限性。評教信息還不能也不可能全面反應任課教師的實際教學情況。不能單從某一次學生評教結(jié)果來判定教師教學水平和教學能力的優(yōu)劣。全面對教師的教學情況進行評價，應當是與系部對教師的評教，教學督導員對教師的評教及學生的評教結(jié)合起來，得出客觀、公正的評教結(jié)果，從而達到促進教師的教學水平的提高。

對于實驗實訓教學質(zhì)量監(jiān)控應是高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控的重點之一，目前的實驗實訓教學已占到高職教學中的百份之四十以上，如何保證實踐實訓教學質(zhì)量，確保學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對實踐實訓教學過程的監(jiān)控應逐漸成為教學質(zhì)量監(jiān)控的重點。對實訓教學的質(zhì)量監(jiān)控應包含檢查實訓大綱、實訓項目，它們應相對獨立于理論課堂教學體系，又不脫離于整體教學框架，實訓的內(nèi)容要滿足單元實訓目標，實訓設施應是否適應于實訓教學的需要。實訓教學的目的是使學生鞏固和加深理解所學的理論知識，同時又能認識自然規(guī)律，學到新的知識。實驗實訓教學項目通過實際操作，觀察現(xiàn)象，測量數(shù)據(jù)，分析問題，排除故障，書寫實驗報告等過程。達到培養(yǎng)學生實驗技能的目的，通過實驗實訓還能培養(yǎng)學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W精神和認真專，一絲不茍的工作作風。實訓內(nèi)容的設計，教師應盡可能設計出不同性質(zhì)的訓練項目，以適應不同層次，不同培養(yǎng)目標學生的需要，避免單一的實訓內(nèi)容，這對提高學生工程實驗能力和新能力是必要的。使實訓教學效果更加顯著。

作者簡介：夏揆達（1956-），男，漢族，湖南衡陽人，衡陽財經(jīng)工業(yè)學院副教授。研究方向：數(shù)學研究及教學。endprint