李亞楠

中國(guó)分類號(hào)：G718.5

現(xiàn)代學(xué)徒制是圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的校企共同交替培養(yǎng)人才的新模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，是高技能人才的培養(yǎng)的重要模式。

高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上。學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。

但高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中過多強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實(shí)現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時(shí)，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會(huì)需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價(jià)值所在。

二、實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的改革措施

1.積極推進(jìn)招生與招工一體化

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作的基礎(chǔ)。積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制。

2.深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

職業(yè)院校選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，與合作企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等。校企簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練

3.加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動(dòng)編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點(diǎn)院校將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

4.形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

院校與合作企業(yè)共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益，根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。院校實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，院校和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的政策保障機(jī)制

1. 合理規(guī)劃區(qū)域試點(diǎn)工作

各地教育行政部門要根據(jù)國(guó)家文件精神，結(jié)合地方實(shí)際，會(huì)同人社、財(cái)政、發(fā)改等部門，制定本地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施辦法，確定開展現(xiàn)代學(xué)徒制的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校，明確規(guī)模、層次和實(shí)施步驟。

2. 加強(qiáng)工作組織保障

各地政府部門加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任制，建立跨部門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期會(huì)商和解決有關(guān)工作重大問題。專人負(fù)責(zé)，及時(shí)協(xié)調(diào)有關(guān)部門支持院校工作。引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)與院校通過組建職教集團(tuán)等形式，整合資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)搭建平臺(tái)。

3. 加大政策支持

各地教育行政部門要推動(dòng)政府出臺(tái)扶持政策，加大投入力度，通過財(cái)政資助、政府購(gòu)買等獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制。并按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，保障學(xué)生權(quán)益，保證合理報(bào)酬，落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保學(xué)生安全。大力推進(jìn)“雙證融通”，對(duì)經(jīng)過考核達(dá)到要求的畢業(yè)生，發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的途徑與方法

首先，選取以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革試點(diǎn)，出臺(tái)《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，抽調(diào)人員組成試點(diǎn)工作辦公室，并將試點(diǎn)工作列入《政府工作報(bào)告》，市財(cái)政每年安排專項(xiàng)資金用于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。在完善現(xiàn)代學(xué)徒制“頂層設(shè)計(jì)”及相關(guān)配套文件基礎(chǔ)上，與辦學(xué)先進(jìn)院校合作，提升現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的理論研究和實(shí)踐推進(jìn)能力。

其次，職業(yè)院校，分別根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)置，選取一些專業(yè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，與學(xué)生簽訂就業(yè)保障協(xié)議和教學(xué)協(xié)議。學(xué)校和合作企業(yè)共同保障學(xué)生學(xué)徒期間工資福利、三險(xiǎn)一金、勞動(dòng)強(qiáng)度以及畢業(yè)后就業(yè)等合法權(quán)益。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班由校企合作共同制定課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫學(xué)徒制教材，并制定“學(xué)徒技能標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)徒課程標(biāo)準(zhǔn)”、“企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)”、“企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)徒成本核算標(biāo)準(zhǔn)”等，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核。學(xué)徒崗位由學(xué)校和企業(yè)統(tǒng)籌安排，第一年以在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論為主，享受企業(yè)給予的生活補(bǔ)貼。第二年進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、半工半讀、工學(xué)交替，。第三年在企業(yè)學(xué)徒、頂崗實(shí)習(xí)，技能檢測(cè)與考核鑒定合格的學(xué)生，可取得畢業(yè)證、技能等級(jí)證、素質(zhì)拓展證，成為企業(yè)員工。享受準(zhǔn)員工待遇。

另外，一些學(xué)院提出了打造“企業(yè)家的孵化器，工程師的搖籃”的人才培養(yǎng)口號(hào)，創(chuàng)造了另一種教學(xué)模式：學(xué)生一面在校學(xué)習(xí)，一面在校創(chuàng)業(yè)或打工，自己做老板。該校將3000余平方米閑置用房改造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，無償提供給本校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、開辦公司，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)甚至創(chuàng)業(yè)基金，安排學(xué)生到由創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦的公司見習(xí)。目前，該校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地共有學(xué)生自己創(chuàng)辦的各類公司39家，200多名學(xué)生在這些公司里半工半讀。

通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)教育呈現(xiàn)出新面貌，一方面教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際；另一方面在校學(xué)生更加穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情和興趣更加濃厚。另一方面，學(xué)校招生難局面有所扭轉(zhuǎn)，畢業(yè)生在中小企業(yè)就業(yè)人數(shù)增加，中小企業(yè)用工穩(wěn)定問題在一定程度上有所緩解。職業(yè)教育改革以現(xiàn)代學(xué)徒制工作為契機(jī)，改革招生與就業(yè)制度，真正實(shí)現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接，深化產(chǎn)教融合，校企合作、集團(tuán)辦學(xué)。我們要深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制理論和實(shí)踐探索，努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。endprint