張志明

江蘇省首批前瞻性教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《“明達(dá)教育”的創(chuàng)造性建構(gòu)與實(shí)施研究》，是以江蘇如皋人、開宋朝一代學(xué)風(fēng)的大教育家和思想家胡安定先生的“明體達(dá)用”思想為源頭，將“禮、閱、講、書、泳、商”組合的“六藝”作為培養(yǎng)愿景，以致促進(jìn)學(xué)生扺達(dá)美麗教育思想的彼岸。筆者是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課題團(tuán)隊(duì)核心成員之一。筆者認(rèn)為：其中的“閱”，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，即課本是最好的閱讀資源，應(yīng)以課本閱讀為前提，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀。

課前預(yù)習(xí)時閱讀

課前預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以大致了解到下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于已經(jīng)讀懂之處，再經(jīng)過上課時老師講解，其印象就會更加深刻；那些沒讀懂之處便是聽課的重點(diǎn)，在老師的幫助下，就會輕而易舉地搬掉“攔路虎”。顯而易見，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時的閱讀，意味著變教師的先“教”為學(xué)生的先“學(xué)”。教師可以建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)之上，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有目的性地開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知。對此，為了使學(xué)生課前預(yù)習(xí)時的閱讀具有針對性和有效性，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的“課前預(yù)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時的閱讀有章可循、有的放矢、有序推進(jìn)。如在課前預(yù)習(xí)《比例尺》時，可設(shè)計(jì)這樣的“課前預(yù)習(xí)任務(wù)單”：你想知道“比例尺”的相關(guān)知識嗎？那就請你認(rèn)真閱讀課本中有關(guān)“比例尺”的知識，初步了解“比例尺”的作用，嘗試尋找“比例尺”與已學(xué)知識的聯(lián)系，并把沒有讀懂的記錄下來，帶進(jìn)下一課與大家共同探究。

學(xué)習(xí)新知時閱讀

數(shù)學(xué)閱讀，既是積累處理數(shù)學(xué)信息的必由之路，也是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本途徑，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀的機(jī)會。傳統(tǒng)教學(xué)中，演示題一般都是老師邊朗讀、邊板演。對此，應(yīng)該變教師讀為學(xué)生讀演示題。這樣的讀，不僅學(xué)生的注意力集中，閱讀效果較好，而且這樣的機(jī)會很多，可以說每堂課都有。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，常常會因?yàn)樗季S方向的偏差，致使思維出現(xiàn)阻滯。如果此時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到解決問題的路徑。如在教學(xué)《圓錐體的體積》時，當(dāng)學(xué)生對圓錐的基本特征有了一定的認(rèn)識后，可讓學(xué)生求圓錐體的體積，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，會想到把圓錐體轉(zhuǎn)化為圓柱體。那么，如何轉(zhuǎn)化呢？此時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生便能從閱讀中找到轉(zhuǎn)化的方法；特別是學(xué)生閱讀了課本上的實(shí)驗(yàn)介紹后，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)介紹在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動手操作、合作探究，馬上會恍然大悟，成功的愉悅溢于言表。

攻克疑難時閱讀

對于數(shù)學(xué)課本里的概念、規(guī)律和法則等，小學(xué)生往往會覺得比較枯燥，不易理解。對此，作為攻克疑難時的閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重“四到”，即眼到、手到、口到、心到?！把鄣健本褪羌?xì)看，一字一句地看；“手到”就是邊閱讀邊圈劃，把重點(diǎn)字、詞、句和暫時沒讀懂的劃下來；“口到”就是邊閱讀邊復(fù)述知識的內(nèi)容、形成和結(jié)論；“心到”就是邊閱讀邊思考——此概念是怎樣形成的，此結(jié)語中有哪些關(guān)鍵的字眼。與此同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。如在教學(xué)《平角》時，部分學(xué)生受表象的干擾，誤認(rèn)為平角就是一條直線。此時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中關(guān)于角的定義，應(yīng)讓學(xué)生邊“四到”、邊“三讀”。通過初讀明確：作為一個角，平角也應(yīng)有一個頂點(diǎn)和兩條邊。通過復(fù)讀知道：平角的兩條邊，不僅是從頂點(diǎn)引出的兩條射線，而且是方向相反的兩條射線。通過再讀懂得：平角的兩邊在一條直線上，并非平角就是一條直線。

課堂總結(jié)時閱讀

數(shù)學(xué)課本，是數(shù)學(xué)課程教材編制專家精心編寫而成的，閱讀價(jià)值極高?？墒?，不少教師并沒有利用數(shù)學(xué)閱讀來彰顯數(shù)學(xué)課本的作用，總是習(xí)慣成自然的深入淺出、循循善誘、娓娓動聽地講解，一直到講完后才讓學(xué)生翻開書，布置作業(yè)，課本成了習(xí)題集。當(dāng)然，課本上的結(jié)語較為抽象和概括，讓學(xué)生完全讀懂，會有一定的難度。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼結(jié)語的內(nèi)涵：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象去認(rèn)知；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體例子和實(shí)際現(xiàn)象去理解。如教學(xué)了《圓的周長》后，為了總結(jié)圓周率的概念和圓周長公式的推導(dǎo)過程，教師可要求學(xué)生帶著如下一些問題去數(shù)學(xué)閱讀：把圓周長轉(zhuǎn)化為線段測量，課本上用的是哪些辦法？圓周率的發(fā)現(xiàn)，課本上用的是什么辦法？已知圓的半徑，怎樣求周長？已知圓的直徑，怎樣求周長？由此，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步掌握由特殊到一般的歸納方法。

課后溫習(xí)時閱讀

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言、汲取數(shù)學(xué)知識、獲取數(shù)學(xué)信息、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的重要途徑，又是學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意義的學(xué)習(xí)活動。課后溫習(xí)時的閱讀，能起到舉一反三、溫故知新、整理歸納的作用。及時的課后溫習(xí)閱讀，不僅能使學(xué)生有效反思學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使學(xué)生的所學(xué)知識形成系統(tǒng)化，進(jìn)而回味舊知、鞏固新知、強(qiáng)化記憶。對此，教師需要向?qū)W生明確課后溫習(xí)閱讀的要求，并對學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)了“判斷一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”后，課本上為什么要強(qiáng)調(diào)“一個最簡分?jǐn)?shù)”？把“一個最簡分?jǐn)?shù)”換成是“一個分?jǐn)?shù)”，結(jié)論還成立嗎？要求學(xué)生帶著這兩個問題在課后溫習(xí)閱讀時進(jìn)行反思，從而促進(jìn)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展，讓學(xué)生在課后溫習(xí)閱讀中有明顯的獲得感。

總之，讓學(xué)生具有一個聰明的數(shù)學(xué)頭腦，不是加班補(bǔ)課，不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀。endprint